这一章有点烧脑，计划用两天时间来读，今天读的是（一）至（三），写的是三种检测手段：画果树、画全家福、画五项图。这三种检测手段分别适用于不同年龄段的孩子，王晓春老师认为可以通过孩子的图画（外在表现）来洞察孩子的性格（内在体现），尽管我不曾用过这种方法，没办法评价王老师的这种分析是否科学，但是，从第三种检测手段——画五项图中我还是很有感触的。
五项图的五项分别指果树、房子、书、自己和另外一个人，王老师让小学高年级、初中生、高中生来接受这种检测（其实我觉得这个年龄跨度有点大，这种检测方式未必适用这么大跨度的孩子），从而可以看出他们的价值观、思维方式和个性，具体如下：
果树——精神状态和生命力；
房子——对家庭的态度，心灵的开放程度；
书——对知识的态度，对学习的态度；
自己——自我定位和自我评价；
他人——人际交往的倾向和风格。
王老师还具体些了孩子在画每一项时呈现的细微之处的不同解读，怎么说呢？我不是完全认可，也觉得有些抽象，但是我却非常认可这五项图对于了解一个孩子是很重要的，事实上如果我们能从这五个方面去观察、了解孩子的话，我们的教育可能会更从容，也更走心。
比如，关注学生的精神状态和生命力。很多时候学生出现问题都是因为精神状态出了问题，导致生命力出现问题，但是很多老师却并没有透过现象去了解学生的精神状态，就开始采取批评教育甚至是处罚措施，从表面看学生接受批评，承诺改正，但是问题到底有没有解决呢？未必。比如一个学生上课经常打瞌睡，甚至趴台，大多数负责任的老师是这样操作的：找这个孩子出来，先指出他的行为错误，然后告诉他上课打瞌睡的危害，比如错过重要知识点，跟不上进度，考试成绩落后，影响以后高考等等，然后让他做保证（或者诱导他自己保证，比如问他知道以后该怎么做了吗？这其实就是一种诱导，学生除了说以后改正外不可能说其他答案），但实际上这个问题解决了吗？这个孩子上课为什么会经常打瞌睡呢？既然是经常，那睡眠不好肯定不是最重要的因素，那究竟是什么呢？是家庭出了问腿？是青春期感情波动？还是沉迷游戏？抑或是最近身体原因？太多可能导致上课经常打瞌睡的因素了，教育者如果未能找到真正的原因，怎么可能做到对症下药教育有效呢？
又比如关注学生的自我定位和自我评价，这在教育中同样弥足珍贵，许多教师特别是班主任非常喜欢给学生定位，总觉得自己在知识和阅历上都高于学生，所以会“为你好”地来规划学生的发展，但实际上学生在成长的过程中，是会有自我定位和自我评价，我们在教育学生时，首先要倾听他们对自己的定位和评价，有的孩子愿意成为人群中最耀眼的那颗星，有的孩子却更愿意成为路边鼓掌的人，我们不能说想要成为耀眼星星的孩子就比路边鼓掌的孩子更优秀，所以教师可以指导孩子学会自我定位和自我评价，但不要反客为主包办主义。
所以，即使我们没有采取让学生画五项图的方式来对学生进行检测，但关注这五个方面是我们从事教育工作无法忽略的，透过画面了解学生是用最直观的解读，但在日常工作中，我们更多的是要透过学生的行为去洞察他们，所以，即使手中没有学生画的五项图，我们心中应该有每个学生的五项图，而且是不断更新的五项图，这样我们才能真正做到望闻问切最终对症下药。
