我可以讲许多技巧，例如：
1.尽量不要公开点名批评学生，表扬宜公开，批评宜私下；
2.到了中学，尤其是高中，甚至都不要轻易表扬学生，而是分享学生的作品与成就；
3.不要等学生出了问题才去关注他，平时就要关注和关心学生，并且知道如何真正地关心，以及如何分配你的关心；
4.避免收买学生或粗暴对待学生，要将友善与原则结合起来，才能形成教师的权威，学生就会追随你；
《教学勇气》中所说的，优秀教学不能被降格为技术，优秀教学源自教师的自身认同和自身完善。
暮省也是如此。
我们可以把学生的一切行为问题，放在两个观念格子里：一个叫教育，或者说，人格教育；一个叫管理，或者叫行为管理。人格只能教育，行为只能管理。
学生谈恋爱，要用教育的手段，不能用管理的手段。但是，学生的恋爱行为，可以进行管理。比如，如果在公共场合有拥抱、接吻等行为，就不是你个人的事了，就演变成一个需要管理的公共问题。
当我们教育学生的时候，我们的身份，是导师，类似于牧师。当我们管理学生的时候，我们的身份，是教导员或教练，类似于警察。
学生打架了，既要管理，也要教育。在这里，管理意味着分清楚是非，分配好责任，并进行相应的处理；教育意味着把打架这件事当成教育资源，借以训练学生理解和应对冲突的能力。
在管理中，又有两个格子，一个叫规则，一个叫程序。
规则是行动的法则，即规定应该做什么，不应该做什么。例如，我们规定，不能体罚和羞辱学生，不能收受家长的礼物或宴请，这都是规则。
规则之上，还有原则。己所不欲，勿施于人，这就是原则。无论什么规则，都不能违背原则。
管理行为，不要管理学生。
