1.评估的理论依据
联结主义的试误,行为主义的控制反应,格式塔学派的顿悟,信息加工认知心理学的“问题空间”与“算法”,建构主义的真实情境下的问题解决,专家-新手问题解决模式,认知神经科学对问题解决的研究。
加涅认为问题解决是一种涉及高级思维的学习,即高级规则的学习。
杜威的思维五步,书上借用的是,暗示、理智化、假设、推理、检验假设。我重新查阅资料再次学习杜威的思维五步,表述略有不同:一是发现问题,识别问题;二是分析问题,界定问题;三是提出假设;四是推理与论证;五是得出结论。
沃拉斯的创造性解决问题四阶段:准备阶段,酝酿阶段,明朗阶段和验证阶段。
波利亚的问题解决四阶段:理解问题,制定计划,执行计划和回顾总结。
PISA测试问题解决四结构:探究与理解,表征与构想,计划和执行,监控和反思。
PISA2003报告首次明确来”素养“概念的内涵,即”学生运用知识和技能的能力“,在不同情境中提出问题、解决问题和阐释问题时有效分析推理和交流的能力“。
乔纳森提出的评估学生问题解决能力的三种形式:评估学生问题解决表现,评估问题解决所需要的内容和认知技能,评估学生论证其问题解决方法的能力。
英国的华莱士等认为,从收集/整理(信息)、识别(问题)、形成(思路)、制定(计划)、执行、评估、交流和经验总结等方面来评估学生的问题解决能力,具体指标设计从“有没有“”行不行“”证据“三个方面进行考虑。
2.评估的内容:五力结构
一是问题发现力,包括敢于提出自己的问题、能够提出有价值的问题、能够提出一系列问题、能够清楚地 表达问题、能够理解倾听他人的问题。
二是问题建构力,包括学会判断核心问题、学会建构问题系统、能够完善问题系统。
三是问题解决力,包括做出预设或假设、寻找方法与路径、持续追问与深究、形成结论或成果、学会交流与汇报。
四是问题反思力,保罗反思过程、总结方法、反思结果、研究未来。
五是问题化学习设计力,包括设计学习任务、自定学习步骤、调控学习过程。
3.评估体系:两个维度、四级水平
两个维度:个体学习维度+合作学习维度
四级水平:一是个体学习维度四水平,一级是简单回应型问题化学习,二级推理-理解型问题化学习者,三级系统-应用型问题化学习者,三是综合-创造型问题化学习者。二是合作学习四水平,一级参与其中的学习者,二级关注他人的学习者,三级协商冲突的学习者,四级共克时艰的学习者。
具体指标体系根据五力为一级指标,并分解为18个二级指标,从个人学习维度和合作学习维度分为ABCD四节水平进行描述。
4.评估方法
能力倾向的测量方法:自陈式问卷,结构化访谈,教师评定,纸笔测评。
学习过程的测量方法:出声思维测评,痕迹分析,行为观察
5.学习能力量表编制
参照目标指标体系,分为两个维度(个体与合作),5个方面(发现力、建构力、解决力、反思力和学习设计力)再继续细分目录,进行预测与修订,最后才进行量表的应用,并明确其优势与局限。
6 课堂观察与评价
观察量表的制定仍然与目标体系对接。
课堂观察的实施需要工具的合理使用,观察者的分工与协同,观察记录与数据整理,教师反思与集体研讨。
7.课堂微实证研究
观察维度:一声学生问题的视角与深度,二是学生参与课堂的广度和深度,三是学生合作互动的成效,四是教师对于学生问题的孵育五是教师对于学生问题的处理。
实施:分步实施,阶段突破,聚焦能力发展,也聚焦学科素养,做分类研究与案例研究。可以独立探索,也可以团队共研。