文/李现风

 写于2021.8.11

                    -----河南杏坛网研社“烹茗煮书”后的感受（二）

河南杏坛网研社“烹茗煮书”活动结束后，直至今日我内心依然难以平静，再一次打开cctlk软件，学习前辈们的“煮书”方法。

“烹茗煮书”环节二：本书对你启发最深的地方是哪里？请联系自己的写作经历，谈谈自己的收获。

颜宝玲老师说：教师的读书、写作、乃是生活，必须具备专业素养，回归自己的课堂，这是这本书带给我的刺痛、觉醒和收获。

刘飞老师说：读此书有三点体会：第一点已做到，坚持做的精彩，才能写的精彩；文章不是写出来的，而是做出来的。第二点很受益，在不断的写作中，坚持养成独立思考研究问题的习惯，让经验理性化，对造诣的理解更为深刻、清晰。自己的改变是，实践、读书、写作三个点打通之后有了进步。第三点需要做，写作需要接受语言的规范和逻辑的约束，写作的过程既是条理化、理性化、系统化的过程，也是表达规范化、精细化的过程，这种过程不仅是表达，而且也是梳理，梳理也是一个学习和提升的过程。

梁老师说：读这本书对我启发最深的就是第三十五条建议：教师不可不知的两个教育观点。第一个观点：就是信任书籍，不被动读书，不再让别人替自己读书，不在读“二手书”；第二个观点：有目标的读书，告别无明确目的、无选择，随性的阅读。要做到有目标、精准的阅读。

于德明老师说：教育不是写出来的，而是做出来的。你的教育做得有多精彩，书就写得有多精彩。先把自己的教育做好，书是文字呈现思想的一种形式而已。

宋艳丽老师说：读这本书对我启发最深的就是第三十五条建议：写有主题的教育日记。宋老师说，自己以后的写作方向是，放到学生的身上来，余出时间和精力，用眼睛去观察，用心去思考。去写一些和学生、学校、课堂有关的文章，促进自己的成长，坚定自己的方向，做星星之火，照亮学生。

李现风老师说：读这本书对我启发最深的就是第二条建议：教师怎么过“研究的生活”。吴老师说，教师多观察、多反思、多写作，就是一种研究的生活状态。我自己一直误认为在课堂中，自己处在研究课堂、研究教学、研究学生、研究班级管理的状态中，读了吴老师的这一本书才知道，自己离研究性的生活还有一段距离，自己需要静下心来思考一下真正意义上的“研究的生活”，并且应该马上动手写作，过真正意义上的“教师研究的生活”。

赵建岳老师说：只要想写，自己是能把教育写作这件事情做好的。这本书中写作的内容无处不在，写作的形式多种多样。

谷保红老师说：把手机放到一边，让自己在追求专业生活中，创造性地让自己无聊、思考，思考的越久、无聊的越久，能写出来的东西越多。

杨丽红老师说：思考时想到方向，做、让我们的生活更充盈。

杨丽红老师说：读这本书对我启发最深的就是第三十六条建议：独立解读教材，做好教学设计。了解一个人，一篇文是不够的，更多的是要走进他很多的著作，成一条纵线，甚至要看同时代的很多人的文章，走成一条横线，这样的解读，这样的了解，才会更深刻。

继续一边听、一边按下停顿健，又不停地一边按下后退键，一边在笔记本上记下来，并且又重新翻开吴老师的《给教师的68条写作建议》，对照着每一个老师启发最深的那一条建议，再次阅读，重新体会一下这条建议对自己的再一次启发，紧接着马上打成电子版，一边敲打键盘一边反思自己应该如何做。

所谓“煮”书；其实就是一种能反复诵读品味，直到把书读透的过程。因为书籍是人类的精神食粮，生活告诉我们：食粮是要煮熟后才会有利于更好地消化。我们读书消化的过程就形如一个 “煮”食粮的过程，而认真、激情的态度就是“煮”书所必备的“火”，火候可大可小，这都需要“书厨”来很好地把握。

发言的每一个老师，都已经做得非常好，值得我学习和借鉴的地方特别多，这也是我近两天为什么一直在整理和反思“烹茗煮书”专题中每一个老师的发言和思想观点，但他们给我的感觉是，虽然他们已经很优秀了，但依然谦虚、努力、用心地在寻找着突破自己专业素养的突破口。我虽然不知道我这样的学习方式是在读“第三手”书，还是在真正的“煮书”，但我觉得每一个老师的每一句话、每一个观点，借用梁波涛老师说的一句话就是：感觉它们就是一把锤子，砸醒了我脑海中腐朽的认识、惰性的滋生，自己一定要用清晰的大脑来努力“煮书”和坚持写作，用“煮书”和写作来充实和丰盈自己的教育生活。”