建构主义指导下的教学方法
建构主义学习理论强调以学生为中心, 不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者; 而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这要求对传统的教学方法进行扬弃,从而整理处一套新的适合当下学生并且行之有效的教学方法。
(一)学生定位
建构主义强调的学习是学生为主,教师为辅的方法。学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。也就是说,学生应该发挥自主能动性,在老师教学之前,可以通过教材、媒体之类的方法获得更多和教学内容相关的知识,扩展关于课程知识的了解。学生也不能抱着“自己不用管,老师会给答案的”这种心态。学习是一个双方互动的过程,学生必须投入进去,然后在老师的帮助下构建出一个大体的知识框架,便于学生系统的掌握知识。完成这些准备工作后,我相信在课堂上对于老师所传授的课程一定能够更好的进行吸收。
(二)教师定位
教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者,成为学生学习的高级伙伴或合作者。构建主义指导下的学习模式,教师可以更多的采取激励式的方法提高学生学习的兴趣,可以编造多种情景,鼓励学生自主思考,激发学生的创造力和想象力。同时,教师还可以开展与学习内容息息相关的小组活动,使学生在这种环境中可以通过相互交流、独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习。最重要的是,在教学的过程中,教师尽量避免权威式的教学方法,给学生的学习套上框架,限制他们的自主思考。教师在建构主义的学习模式中更多的是一个引导者的作用,而不是主导者。教师要和学生多沟通,对学生进行积极有利的指导。
(三)学习环境
建构主义非常强调学习环境在学习中的作用, 认为情景、合作、会话和意义建构是学习环
境的四大要素。
学习环境,是指支持学习者学习的外部条件和内部条件。狭义地讲,就学生的学习环境可分为学校学习环境、家庭学习环境和社会学习环境。在这里我们着重强调的是学校学习环境。当人处于一定环境中,难以避免的会被环境影响到,而对学生来说,一个良好的学习环境尤为重要。“近朱者赤,近墨者黑”这句古话是有一定道理的。一个适合学生学习的环境,应该要有利于学生的学习,应该要吸引学生参与进来,积极的讨论有利于对知识的理解和提升。一个合格的学习环境,应该有一套好的学习体系。教师与学生之间,学生与学生之间的协作,对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。
合作和会话发生在学习过程的始终, 其作用是可以做到使每一个学习者的智慧为整个学习团体所共享,更多的实现资源共享,实现资源的最大化利用。
意义建构是指较深刻地理解事物的性质规律以及事物之间的内在联系。让学生对事物之间的内在联系和规律有一个更全面的认识。通过长期的对学习方法的改进总结,去拥有优化的学习方法。
