文/丁世洪
课程评价是教育科学化运动的产物。
评价方法的选择，实际上是一个如何有利于获取评价资料的问题。资料收集越客观、准确，越有利于评价得出正确的结论。
课程评价方法的确定取决于课程评价的目的、课程评价对象的特点以及评价者自身的水平与客观条件。
课程评价最基本的方法，大致可以分为两大类：一类是量化评价方法；另一类是质性评价方法。它们有着不同的目的、逻辑、设计、功能和技巧，它们长短相补，需要综合使用。
量化评价是一种以数字和度量来描述、说明教育现象、课程实践进而从数量的分析与比较中推断评价对象成效的方法。注重其标准化程序和预先设计，以量表评级与测验为主要手段，其范式一直占据着评价领域的主导地位。
量化评价的优点在于：一是其设计是预先确定的，比较概括和具体，易于控制和操作；二是其指标往往是客观化的，有助于提高评价的客观性；三是其结果便于数学处理，有助于提高评价的精确性，有助于明确的等级区分。
其缺陷在于：一是完全依赖人为设定的相关指标获得量的信息，并通过大量的样本和严格的控制加以研究，忽视了参与者，忽视了“主观”“印象”“记录”等资料，脱离了真实。二是其基本假设为课程方案在实施过程中变化很少，或几乎没有改变，但事实上，课程情境是动态的。三是范围窄化，只关注可测量的因素，忽略不可测量的重要方面，并忽视了个体之间的差异和非预期的影响。
质性评价方法以自然情境为直接的资料来源，力图通过自然的调查，全面充分地提示和描述评价对象的各种特质，彰显其意义，促进其理解。
评价工具就是评价者，需要与评价对象直接的接触，并在评价情境中进行观察、了解和交流。
质性评价为描述性评价，不以数据分析，多以文字或图片说明。质性评价不能脱离其情境，注重现象的整体性和相关性，其焦点在于意义及其解释性理解。
质性评价采取的是归纳的方法，分析资料与收集资料同时进行，且是自下而上的。由于没有固定的预设，评价者可以识别一些事先预料不到的现象和影响因素。其评价形式有应答评价、档案袋评定、解释性评价、教育鉴赏和教育批评、苏格拉底式研讨评定等。
《义务教育课程方案》（2022年版）要求“创新评价方式方法”。注重对学习过程的观察、记录与分析，倡导基于证据的评价。关注学生真实发生的进步，积极探索增值评价。加强对话交流，增强评价双方自我总结、反思、改进的意识和能力，倡导协商式评价。注重动手操作、作品展示、口头报告等多种方式的综合运用，关注典型行为表现，推进表现性评价。推动考试评价与新技术的深度融合。
学校应借助互联网、人工智能、云计算、大数据技术、VR/AR和区块链等新技术，突出“全息”“智能”“增值”三个关键词，构建多主体、全息化的评价体系，记录学生德智体美劳全面发展的点滴与标志性成果。可以夯实“全息”基本点，融合贯通家庭学校社会协同育人；可以填补“智能”空白点，借助互联网+开发管理平台；可以培植“增值”生长点，建立成长激励机制，构建科学合理的多元的、全过程、记录性的学生评价体系，增强评价的可追踪性，探索“五育”增值评价，促进学校管理、教师教学与家庭教育的三维一体共同发展。
