这几年，学校都会参加中国教育创新年会，在这个汇集全国各地教育界名人的活动中，我们的校长有发言机会，向与会人员分享艾瑞德的故事。我们的教师有学习机会，或身临现场，或观看直播。
今年，我有幸进入与会名单，在我兴致满满准备启程前，却发现参与名单和年会安排有了变化。最后因为疫情，我们只能通过线上的形式参与本届盛会，虽地点有变，但心态不变，大家依然抱着认真、负责、学习的态度参与其中。
教育年会时间跨度和空间跨度都极长极广，历时数月，遍布各地。除了利用平时的碎片时间，学校还安排了一个周日集中观看部分有针对性的板块。围绕“教师”这个角色的分享人有家长，有媒体，有管理者，当然也有教师。不同的视角聚焦孩子，聚焦学校，聚焦教师，共同探讨“教育”这回事儿。而作为教师，我印象最深的是四个“不”。
学习力不是只能通过学校的教育培养，还可以在家庭的玩耍中发生。
学校生活的模式对学生来说较为规律，玩中学学中玩，作息时间划分明细，大家都是集体活动。而在家庭中，学生的状态更为自由，父母不仅要关注陪他学，也要关注陪他玩。我曾经收到家长的消息：“能不能每天留点作业？要不孩子回家没事干，光玩儿。”我说：“小学一年级尚且不能留作业，更别提幼儿园了。”其实家长的本心是想让孩子多学东西，但殊不知，孩子的玩儿就是在学习。动手、动脑、动嘴，对他来说就是操作能力、思考能力、表达能力。这些学习力不是只能通过完成作业来获得的，放学时间后的父母陪伴也一样重要。走在路上的一花一草，吸引孩子的一石一木，对他来说都是获取经验，提升能力的资源。
教育的问题不只在学校和家庭，还是社会问题的一个切面。
每次我们发现孩子身上的小问题时，追根溯源总会发现来自家庭的问题。当我们想要解决家庭问题时，往往又会牵扯到社会上的问题。教育是要面向人面向世界的事，学校家庭社会各司其职缺一不可。“双减”其实也是要让大家摆清自己的定位，承担属于自己的责任。这样才能让我们的孩子既能向内认知自我，又能向外面对社会和世界。
任性不是个性，过度的满足导致过度的自我。
我们这一代小时候接受的教育相对传统，总是被说“要听话”“要懂事”，而“听话”和“懂事”都是侧重应和别人弱化自我。轮到我们教育下一代时，仿佛又走向了另一个极端：重视表扬，重视自由，重视个性化。于是有些孩子被表扬得飘了，听不得一句否定的话；有些孩子自由多了，受不得一点约束没有规矩；有些孩子太个性了，个性到没了共性变成任性。如此下去，当他走向更广阔的天地，面向更多的人，就会受不了将面对的未知和打击。
教育理念的改变不只是靠读书，还应该通过行动创造改变。
整体来说，现在的家长更注重教育理念和方式，也更注重自身的学习和成长，但真正的改变在行动上而不在书本上。歌词中说“明白许多道理，却仍过不好这一生”，教育亦然，看的书不在多，而在消化和吸收，明白哪些是适合自己和孩子的，才能更好地利用书。有些家长和老师看一本书变一个法，搞的孩子也云里雾里，站在他们的角度，这样的大人是不稳定的，是莫名其妙的，那么孩子也很难形成内心的有序，形成自己的节奏。
教育年会的logo上最显眼的两个字是“未来”，而在学习中令人印象最深的也是“未来”，我们在教育中面向的孩子也代表着未来。着眼当下，已与我们小时候接受的教育形式和内容大不相同，同样的，我们的孩子在若干年后面对的也必然是不同今日的世界，在学习中了解未来的可能，了解教育的可能，才能给予孩子更多可能。
