所谓“学习课题”的构成，是指当学生面临给定的问题时，能够解它、接纳它、拥有“问题解决”的意愿，并着手解决课题时的内心状态。
学生的认知和行为很难离开了情感与需求而产生。不管怎样，学生必须认识初始状态与目标状态，随后伴有操作，以引起朝目标状态的变化。这种状态谓之“学习动机”。当确认了操作结果是从初始状态向目标状态发生了变化，学生就会产生某种安心感和满足感。同电脑不同，人们伴随学习课题的完成，不仅有认知性的变化，而且有情感性要求的变化，否则就难以完成课题。这种情感性要求的变化对于学生来说是重要的。
学习动机的ARCS模型认为学生的动机作用有四个要素。第一是“注意”,是好奇心与注意的持续与维持。第二是“适合”，使教学活动切合学生的重要需求。第三是“确信”,学生通过学习确信成功，而且拥有更进一步的期待。第四是“满足”，对于学习成果给子强化赞赏，也包括对于学习成果的内心满足。ARCS模型原本是动机作用理论,却显示出同认知过程有某种对应关系:“注意”学习者发现课题的初始状态与目标状态的差异，显示出兴趣。“适合”发现了此种差异的学生借助操作使状态发生变化时的动机，是否同学生的需求相吻合。“确信”这些操作是否成功的预测。“满足”是否实现了目标状态，是否给学生带来了满足。这种对应关系不仅表现在认知处理上，而且反映了伴随情感需求的因素。学习课题的解决表明它既是认知处理过程，又是动机作用过程。由此看来，教师向学生布置学习课题时,应当考虑到认知性课题构成与动机性课题构成的问题并妥善地处理好这两者的对应关系，这是有效的学习课题构成的基本方略。
课题解决时将会采取何种行为，是依据课题难度同学习者的能力的关系而异的。不过一般说来可以区分如下几种类型：1.再生性课题解决与生产性课题解决。前者是诉诸以往的记忆，据以疏理关系、找到达于一定目标的手段。后者当然要依赖过去的经验与知识，但要重新加以组合、发现崭新的方法。因此也称为“创造性课题解决”。2.试误性课题解决与顿悟性课题解决。前者是指甲法失败了用乙法,乙法再失败又改用别的方法，信手拈来改变方法，终于获致问题解决的偶然成功。而后者则不凭试误，而是整体地理解问题情境的结构、发现目标同实现目标的手段之间的关系，来解问题。3.直觉性思维课题解决与反省性思维课题解决。前者不靠逻辑推理，而是突然作出判断来解决问题。后者则是在推敲、批判自身思维方式及假设之妥当性的条件下求得问题的解决。
