教师和学生在课堂、校园相遇，能不能产生生命的共鸣，教师能不能对学生未来的人生产生积极的影响，关系到教育能否成功？
何谓生命同构？
我理解为同理心，心灵产生共鸣，也就是心有灵犀，相互懂得明白。师生关系能生命同构产生共鸣，也是一种理想的教育境界。
现实生活中，应试教育的大环境下，家长的焦虑，老师的疲惫，学生的厌学，让每个人都活得不轻松。本来，家长、老师、学生是同一目标的三个方面，应该是合力，却往往因为这样那样的一些原因造成分力，相互伤害，更不要说产生生命共鸣了。
在教育教学中，师生关系如何生命同构？
首先，教师要尊重学生。教师和学生在人格上是平等的。其次，要信任学生。对学生要有爱心，要耐心沟通方式不能简单粗暴。第三，要真诚。
在这本书中，陶老师提倡运用叙事治疗法。
叙事治疗是积极心理学非常推崇的一个心理治疗分支，属于后现代心理治疗方法。叙事治疗透过故事叙述、问题外化、由薄到厚的方法，使人变得更自主、更有动力。透过叙事治疗，可以让来访者的心灵成长。叙事治疗通过当事人讲述自己的故事，关注和挖掘人具有积极功能的自我强化积极面，在人的生活中曾经起过的功能将其扩充进行人的自我意识的主题，并将其延续下去，达到让人运用自己的潜能自我修正自我成长的效果。
叙事治疗法同时也是一种教育研究的方法。他研究学生的认知特点，情意特点，人格特质，研究学生的年龄特征，个性差异，身心规律，研究学生感兴趣的、思考的、进行的活动。叙事研究是真实的情景的。这些生活故事胜过任何说教，具有强大的感染力。
对学生充满情感和爱的态度比技巧更重要。发现生命的意义比问题本身更重要。在共同共同的情境中，师生一起去经历感受，一起体验，一起分享成长经历，才能产生心理共鸣。教育是慢的艺术急功近利的行为，可能会毁灭人才，而不是造就人才。要坚持，学会等待，在等待中守望。
我们班的小源，父母闹离婚，孩子由爷爷奶奶带着在姑姑家生活上学。孩子的性格有些孤僻，也非常的调皮，有一个不太好的行为习惯。总爱拿别人的东西，包括课本、书、本子，甚至拿我的课本和自主练习册。多次细致耐心地教育，和家长沟通，孩子的行为有所改善，但是班级里面偶尔还会丢东西，让我非常苦恼。平时我经常和孩子谈心，听听孩子的想法，还专门为孩子讲了绘本故事《这不是我的帽子》，孩子也明白这样做的后果，答应改正，有时候又管不住自己。在平时的教学工作中，我多多鼓励培养孩子，培养孩子自尊自信。路队时让孩子扛牌子，管理多媒体的开关。渐渐地，孩子的行为习惯和学习习惯都有所改善，从另一个方面来说，这个孩子也缺少爱的孩子。爷爷奶奶的爱无法代替父母的爱，姑姑的爱也不能等同于父母的关爱，站在孩子的角度，其实孩子也是无辜的受害者，给予爱和温暖，建立良好的师生关系。，是教育的开始。教育的本质是孩子健康地成长。
