2023.01.08
徐洁课题组研发的“基于大概念的单元整体学习设计模型”。
单元学习设计模式：
（一）以学习内容为主整合设计
1.学科内部内容整合设计
（1）文体整合：如九年级语文上册附录里有《谈谈小说》，可以把上册教材《我的叔叔于勒》和下册《孔乙己》《变色龙》整合。
（2）主题整合：通过删减、融合、增补、重组，形成主题教学。如语文版七年级《桥梁远景图》，而人教版《中国石拱桥》《桥之美》，可以整合设计“桥”的主题课程。
（3）作者整合：如苏轼、朱自清、《朝花夕拾》等。
（4）读写整合：如语文每个学年（两个学期）会设计12个主题写作课（这个非常有科研的价值）。如“写人要抓住特点”这个主题，根据选文内容突出一种写作特点，这种非常具有实操性的操作指南非常方便教师在教学中落实。
（5）整本书阅读：制定详细的阅读计划，更要设计“阅读出口”给学生展示的平台，如剧本表演、手抄报比赛、读后感交流、论坛沙龙等等。
2.跨学科内容整合设计
语文戏剧课程、学子诵读课程等
（二）以综合实践活动为主整合设计
课程整合寻求人、社会、课程的协调发展，以提高课程的整体性、针对性、适切性和有效性。
课程不再是学科的总和，而是媒体资源、社会资源、大自然万物等各种资源的有机整合。
采取综合活动课程、研究性学习课程、主题课程等多种活动方式，将书本知识学习与实践结合、将课内与课外结合、将知识与生命体验结合。
让课程回归到学生的生活世界，建立知识与学生、社会的联结，赋予教育以生活意义和生命价值。
参观博物馆、纪念馆、图书馆、艺术馆；寻访家乡名人、优秀传统文化；文化旅游与访学结合；社会公益。
（三）以学生发展需求为主整合设计
课程必须基于学生学情，为学生发展服务。如：为某一名学生开设专场朗诵会，设计《三国演义》研究专题讲座，让有书法特长的学生为学校题写校名等等。
