发现问题是思考的起点，是获取知识的开端。但提问也需要技巧，更需要明确提问的边界。
提问需要教导
几乎所有的教育理论都鼓励提问，会告诉孩子们要放开约束，天马行空的畅享和提问。这种观点给人一种假象，那就是孩子们天生就是提问专家，对于提问这件大事，却不需要我们去教授或引导。如果你的孩子不怎么提问，那就是他性格问题，和老师无关，和家长无关，——有时候会让家庭环境背锅，也或者让生物基因背锅，总之，不是教育工作者的错误。
限于今天的主题，我们不扩展开，聚焦于提问的边界。
无边界，无立锥
边界不是画地为牢，对于很多低调内向的孩子来说，没有边界并不是让他们感到海阔天空，反而是会感到自己不知所从，无立锥之地。
孩子问毕业旅游可以去哪里？如果你的回答是哪里都可以，你真的认为这个回答是有意义的吗？跟没说一样。如果你的回答是国内吧，不出国都可以，那么孩子就明白了边界，才能有所是从。
没有边界，会让孩子感觉无立锥之地。海阔天空的边界是地球，是我们生存的边界，对于提问内容，我们的边界是星辰大海，浩渺宇宙。
无边界，难沟通
什么问题可以问？——不如说什么问题不可以问。
我们和孩子沟通交流的时候会发现，孩子要么一言不发，从不提问；要么就是毫无逻辑的提问，总是岔开话题，让对话受到干扰甚至难易继续。
对于后者，我们经常有两种观点。
- 第一种观点认为这很好，敞开提问可以提高孩子联想能力，促进孩子主动探索和发现问题的能力，总之，这非常棒，让他去吧！
- 第二种观点认为这不好，让孩子不善于和人沟通，甚至无法沟通，最终只会变得讨厌，反而没朋友，总之，这样下去不行，我们得想想办法。
不管你喜欢哪种，你一定会认同我的这个说法：第一种是懒政，第二种不是。
提问的边界
我知道你需要一个答案，我写这个文章也正是要给出答案的，无论是否合适或完整，每个教育工作者都应该认真思考教育中遇到的问题，并尝试找到更好的答案。
当我和孩子们的交流受到太多无聊和无关提问打扰的时候，我就会正式的提出提问的边界：
- 第一点，当你的提问到达事物的定义时，就不能再追问了。比如你不能问为什么三角形有三个边，你也不能问地球为什么叫地球而不叫水球（尽管地球表面大部分被水覆盖）。
- 第二点，当你的提问到达纯粹个人喜好的时候，就不要再追问了。问了有没有意义，不要追问别人为什么你喜欢吃辣我却不喜欢，不要追问别人你为什么喜欢蓝色不喜欢绿色，继续这样的争论是没有意义的。
- 第二点，当你的问题和当前讨论的主题毫不相关时，就先不要提出了，你可以把想法私下记录，稍后再拿出来找人交流。当我们讨论圆周率几何意义的时候，你可以提问三角函数是什么（因为它和圆周率本质是相似的几何概念），但你不能缠住追问祖冲之那个朝代皇帝是谁。
无聊问题
为什么孩子会有那么多无聊问题？
首先，我们必须纠正这个观点，你听起来无聊的问题，几乎都是有意义的。有的家长会疑问，明明都是常识，问什么孩子总是想不通，还要提问，为什么会问太阳为什么从东边升起？为什么会问为什么东西总是往下落？——这些都是哥白尼、伽利略、牛顿思考过的问题，绝不无聊。甚至我认为孩子的提问99%都是有意义的，甚至90%都是非常重要的，一个重要问题可能改变孩子一生，一个关键问题可能改变整个世界。
其次，孩子抛出所谓无聊问题，往往是故意的，只是吸引你的注意，或者炫耀自己的知识，——换而言之，他们知道这些问题是无聊问题。在小学低中阶段，孩子们对他人、对社会的认知还比较模糊，对于沟通和交流并没有什么思考，这时候我们作为教育工作者或者家长，有责任让孩子们了解这些，引导他们做出对自己成长更有利的选择，变得更理性更成熟，而不是继续胡闹下去。
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