今天，因为台风“圆规”，全市中小学、托幼机构全天停课。

由于有老师需要外出学习等等原因，原本今天上午就有三节课的我，变成了排得满满4节的课。

现在好了，一节都不用上了。

昨天放学后，我一直考虑该怎么安排这满满当当的四节课——如果安排得不合理，学生和我之间都会两看两相厌。何况，除了要和他们无缝相处一个上午外，中午我还要看管午饭、午休，再加上下午我还有一节课。也就是说，今天，我和学生们要相互面对整整7个小时！

这么多课，我根本没有时间批改作业，更不要说备课。

幸好，我习惯了提前备课，暂时不用担心上课没有准做好准备。

按照昨天的计划，我今天的安排如下：

第一节上语文，第一节下课后是半小时的大课间活动。第二节课大队会，因为今天是少先队建队72周年的日子，学校大队部以全校大队活动的形式召开纪念建队日大队会暨为一年级小朋友举行第一批学生的入队仪式。第三第四节课连堂做第二单元语文测试卷，学生做卷，我也做卷。我做完卷后，抓紧时间批改作业，争取能够在下第四节课之前改完。中午看管午饭午休，下午第一节课空课改试卷，第二节课是我的课，下课后带学生放学队放学，回到教室和学生一起搞好班级卫生。因为今天不要我看晚托，可以用接下来的时间批改试卷。（如此啰嗦繁琐，我自己看着都有点烦，不想阅读。但是，没办法，事情摆在那儿，就是有这么多。期间，还要保证学生不会发生矛盾等等突发事件，不然，还要花时间处理。）

这下好了，因为“圆规”，我轻松了。

轻松下来，我不由反复咀嚼“双减”后，上级对学科测试的处理意见落实到我们科组后的情况。

往年新学期，测试卷会在开学后第四周之前发放到学校。

今年特殊，到第五周才到。

试卷迟迟未到，语文老师们纷纷议论：“今年开始都不测试了吧？”

“是啊，8月30日，教育部印发了《关于加强义务教育学校考试管理的通知》，通知的第二部分“大幅压减考试次数”中就规定了“小学一二年级不进行纸笔考试，义务教育其他年级由学校每学期组织一次期末考试”。”

“平时测试最难的就是改卷，特别是阅读和作文，要花费大量的时间才能改出来。现在，不测试就好了，我们可以一直授课，不仅减少了学生的测试压力，也减少了我们很多负担啊。”

“我太喜欢这一条了！很多都是在减家长的负，减学生的负，却增加老师的负担。”

现在，测试卷虽然珊珊迟来，却实实在在地来了。

领导吩咐：“各年级的备课组长，今天之内领取了本年级的测试卷后，先保管好，不要下发。等上级通知。”

我保管好了试卷。

前天早上，教六年级数学的刘老师们着急换课、调课，领取试卷：“xxx，可以和你换一节课吗？我明天想用着两节课来做练习。”“XXX,麻烦你把第一单元的单元卷给我，我用这两节课做。”

在场的语文老师们捕捉到了其中的字眼，追问：“你要测验，是吗？”

“我可没说测验哈，是你说的啊！”刘老师神秘一笑，“给领导知道了，不要说我说了啊，不关我事哈。”

不管他如何卖关子，语文老师们七嘴八舌的，就要他说出原委。

刘老师说不过语文老师们，直接投降了：“这样，我们上周四开了科组会议，领导说，既然试卷到了，我们就要用起来。但是，我们不是测验，是做练习。”

语文老师们马上反应过来：“这不是一样吗？”

“那么，要像以前改试卷那样批改吗？”

刘老师好像在答记者问一样：“要啊，一样批改，要批对错，要扣分。不过，不能算总分。”

“怎么领导总是做这些掩耳盗铃的事情！”有的语文老师很激愤。

刘老师温和地笑道：“不是啊，领导说做练习，也可以当堂对答案，可以学生交换批改。还是和以前不一样的。”

“哎——”

“那么，我们也可以测啰。”有几个心急的语文老师问。

“应该可以吧。”

“还是等开了科组会议，领导讲了之后再测吧。”有的人比较慎重。

“不怕啦，都是同一个学校的，数学科和语文科在对待测试这件事情上，应该不会有什么不同。”

“纠正你的说法哈，不是测验，是做练习！”有的老师反应很快。

“嗯，谢谢你的提醒和批评。”

心急的语文老师昨天上午就测了第二单元。

昨天下午，语文科组会议，科组长和抓科行政就测试问题作了专门讲解。

政策，我们当然都懂,学校大会小会无论什么会都讲，都在宣传，叫我们“一定不要踩红线”。

面对基层的实际操作，老师们预想到的很多问题，都在会后质疑阶段说了出来，请领导出解决方案。

“我们批改试卷后，不计分，直接发回给学生吗？”

“谁说不计分？要计分，但是，不写分数，只写等级评价，按照各年段的标准，他的成绩达到什么等级就写哪个等级的评价。”

“那不是反而增加了我们的工作量吗？谁不知道评价要按照分数来，现在就既要计分，还要写评价。”

“这不是一样吗？你以为学生和家长不会算分啊！”

领导微笑，不语。

“试卷发给学生后，让学生带回家给家长看吗？”

“不给带回家。学生在堂上听老师评讲试卷后，老师要把卷子收回来保管好。”

“如果家长问呢？”

还没等领导回答，一个老师忽然激动起来：“你就直接告诉他，这是双减政策规定的。无论什么，只要不好解释的，都可以用这句话来给他解释。”

其他老师不同意了：“你这是笼统的回答。家长不会满意的。”

“很多政策，上面只会给宽泛的内容，实际操作，要落实到实处，还是要我们一线进行。我们现在就是要讨论该怎么做。”一个老师说，她没有说出“埋怨、推诿解决不了问题的，到时候，面对家长的质疑，还是要面对，要解释。”

“那就这样吧。”领导说，“如果有哪个家长实在很纠结，很不放心，一定要了解情况，就让他到学校来，跟他面谈。”

针对这个问题，老师们算是拿到了解决办法，放下了。

“把测试卷当练习做，可以不做完整张卷，只做其中的一部分，那么，我可以不做阅读题，或者不写作文吗？”有个老师问。

批改文试卷，最头痛的，工作量最大的就是阅读和作文，以及非常灵活的填空题，以前每一次测验后，填空和阅读的答案，老师们都要多方讨论，查找资料，才能定下一个不是完全标准的参考答案。批改时，还会遇到学生千奇百怪的答案，要衡量得分失分，要多多思量才行，特别费神费力费时。

这个问题，是所有语文老师关心的问题。

“可以，你可以按照自己的教学情况自主选择。”领导说，“不过，最好是同一个年级统一。”

听到领导的后半句话，老师们又有意见了：“各个班情况不同，为什么要统一啊？”

“好吧。”领导说，“我是说最好统一。不统一，也没关系。还有啊，最好是同一个年级，测试时间，不对，是做练习的时间，不要安排在同一个时间段，可以在同一天的不同时段，也可以在不同一天。上面规定说了，只要有两个班在同时做练习，就算学校组织了测试，我们不要踩这个雷哈。”

这个容易做到。

老师们嘻嘻哈哈地笑了。

“我不要这个试卷，可以吧？”发问的是一年级的语文老师。

大家都着看她笑：“都说了一二年级不进行纸笔考试了，你还问！”

“好，那这个试卷我就不去领了哈。”

领导点头同意：“好的，当然可以。”

“我可不可以不要这个试卷呢？你刚才不是说了可以选择题目进行练习吗？我全部不选，可以吗？”一个老师问出了一个比较刁钻的问题。

我们都没有考虑得这么绝对呢，想的都是可以选哪些，不选哪些，她来了一个“全不选”。

领导有些为难，他可能也没想到这个问题。

略微停了一两秒钟，领导说了：“可以，你全部不选也是可以的。”

“嘿，我等的就是这句话。那我就不选了哈。”

“不过，最好是全年级统一。”领导补充了一句。

老师们的问题全部解决后，散会。

会是散了，但是，问题的热度依然没消散。

回到办公室后，老师们的讨论还在继续。

首先是同年级组的老师们在商量如何统一。

七嘴八舌，低声细语或大声嚷嚷。

每一个年级都统一为：都测试，不对，都做练习！

没有一个老师选择不做！

后来，又是全体老师参与讨论。

“既然做了，就好好做，不要浪费时间！”

“同意。”

“我们都觉得还是像以前一样，好好做完整张卷，不要选题目。”

“学生好好做了，我们好好批改，给学生一个阶段性的学业小结。”

“让学生认识到自己哪一方面是好的，哪一方面还需要努力。”

“平时不给学生锻炼测试能力的机会，学期尾忽然让学生期末考试，学生可能连时间都把握不了，还怎么考试！”

“这就是人们所说的，平时欢天喜地学习，孩子到初三升高中考试后，家长将要如何面对的问题。”

“就是，我们还小的时候，从一年级开始就要测验，哪里有不测验的呢？”70后说。

“我们那时候虽然没有培训班辅导班，但是也有家教啊。那时，老师们叫我们几个成绩比特别好的学生到他家去补习的。”80后说。

90后没有说话。90后，什么没见过？辅导班，特长班，培训班，家教......

“增加学生压力的，还是校外培训，我班有一个学生，今天整个上午都在打瞌睡。我问他昨晚几点睡的。他说12点。我问他昨晚干嘛去了。他说有培训班。哎——好可怜啊！”

“测试，几十年来都存在，也能很好地锻炼学生把握时间的能力。就从这个角度讲，我们也该让学生好好做练习吧。”

于是，三到六年级的语文老师们一致决定：做练习，好好做练习。

当然，所谓的成绩，排名等等问题，根本不在老师们考虑的内容里面，因为十几年之前，我们就按照相关政策，严格执行不给学生排名，也不在全班公布学生成绩了。我们都习惯了自觉地把学生的成绩当成了学生个人的隐私。即使有个别强烈要求知道孩子成绩排名的家长多方纠缠，我们也毫不松口。虽然我们要给学生排名的话，都可以轻松地排出来，但是，我们都不这样做。

好了，就这么愉快地决定了：好好做练习。练习纸不带离学校。