第三章 聚焦思考
读到本章时，看到标题感觉是一个很高阶的话题，初读时文中的一些理念没读明白，于是上网收集了一些材料辅助理解：
一、思考一词的释义：进行比较深刻、周到的思维活动。思考是思维的一中探索活动，思考力则是在思维过程中产生的一种具有积极性和创造性的作用力。思考力同样具备物理学上“力“所具备的三个要素，大小、方向、作用点。
1、大小——思考力首先取决于思考者掌握的关于思考对象的知识量和信息量（大小），如果没有相关的知识和信息，就不可能产生相关的思考活动。一般情况下，知识量和信息量越大，思考就越加具体、全面和完整，从而决定了思考的纬度。（为文中提到：训练必须依赖先前独立存在的天赋找到了理论依据）
2、方向——思考有别于妄想和幻想，而是一种有目的性、有计划性的思维活动，因此需要具有一定的价值导向。目的性、方向性、一致性和价值导向，决定着思考的角度和向度。（文中提到：训练和思考的方向有关，而不是创造思考能力。也就是从学生的学习起点出发，培养学生能够进行正确的思考。 是活动顺序的安排，而不是活动本身的知识，和形成连贯的思考力量有关。如：思考金三角 启发学生主动思考-让思考被看见-扩展、转化再应用，打破基于知识点的教学，知识点不是重点，激发主动思考是重点，我想这就是思考的价值导向。）
3、作用点——必须把思考集中在特定的对象上，并把握其中关键点，这样的思考就会势如破竹。如果找不准思考的着力点，就会精力分散、思维紊乱、胡思乱想，思考就会停留在事物的表面上浮光掠影，无法深刻认识事物的本质。思考在作用点上的集中性程度，决定着思考的强度和力度。（文中思考的着力点在于课堂启动的任务，启动任务、碰撞差异，让思维的碰撞与有意义的对话在课堂上不断地产生，把思考、学习成果迅速转化为有价值的学习资源）
二、总结本章收获
读懂了什么？
课堂上的有效思考：
1、不注重思维知识点的对错，注重思维方向及价值导向，激发主动思考，推动思考；
2、激发思维碰撞、发现思维过程，生成课堂资源，弄清为什么？
可以怎么做？
1）启动课堂任务应该具有有效的课堂活动顺序，形成连贯的思考力量，而不是开展碎片化的只为了掌握知识点的课堂活动，应更多考虑如何给学生的思考带来价值导向；
2）课堂老师尽量少讲，把学生的思考、学习成果迅速转化为有价值的学习资源，积极推动思考，提升学科能力。
