派纳：课程是“具体存在的个体”的“生活经验”，因为“人的生活的深刻性只能在独立个体的领域中寻找”。
回归学生的生活世界并不是说传统课程没有生活或不在生活中，而是要改变传统课程脱离儿童生活的局面，让儿童走出成人为他们预设的生活，过自己的有价值的生活。
学生的亲身实践能够“化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德性”。
课程不再是静止的“跑道”，即需要贯彻的课程计划或需要遵循的教学指南，而是成为对个体生活经验的改造和建构，成为自我“履历情境”，意即成为“在跑道上奔跑”。
课程不再只是特定知识的载体，而成为一种师生共同探索新知的过程；课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预订的，不可更改的。
综合实践活动将学习者置于课程的中心，并将个体意识的提升作为追求的目标，充分确立起个体在课程的主体地位，从而重塑了“我之为我”的个体尊严。
在综合实践活动的视野中，教学不再是单纯的认识过程，而是师生在生活世界中通过交往共同建构意义的活动。
教学范式的转型意味着教学成为一种生活，一种以精神交流和意义创生为主要目的的人的生活。
综合实践活动课程更为关注的是活动背后的实质，关注学生通过活动进行的自我发现与自我塑造，关注个人，自然与社会的和谐发展。
其次：谈到了关于“范式转换”，主要从课程观，学习观，教学观三个方面的转化：在课程观中，强调要将学生置于活动的中心，学生成为课程的主体；在学习观中，笔者反对在教育中的接受学习，和记诵之策的大兴其道，强调一种多方面共同参与的“整体学习”和“全人活动”，关于这一点我是赞同的，学习活动本就是师生互动同参与完成的一种活动，这种学习过程影响学生品格和智力的发展；还有讲到教学观，批判那种知识权威的观念，转换师生关系，以合作交流对话的形式弥合人与教学之间的断裂。
最后：对综合实践活动课而言，相对缺乏课程的深度探究，在课程学习中尤其要注重学习活动开展的过程，而不能忽略“纯事实”的研究。
