阅读时间:2023年3月5日
阅读内容:大概念教学的单元设计——单元设计的放大镜思维（110页-122页）
阅读金句：
1.放大镜视角可以理解为向内深挖，向内深挖能找到大概念、本质问题等。
2.概念地图的创建通常是由本质问题推动的，通过本质问题激活了相关的案例，经验和情境，引出了概念和观念，从而形成了大概念。
3.逆向设计:它包括确定预期结果，确定合适的评估证据，设计学习体验和教学。
驱动问题:单元设计有哪些步骤？请结合自己的课堂进行一个单元的目标设计，并结合评价标准进行自我评价。
以五下第一单元为例，本单元我们提取的大概念是:运用多种方法体会课文表达的思想感情。本单元的单元目标是:
低阶目标：
1.认识41个生字，读准2个多音字，会写19个生字，积累10个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《古诗三首》。
3.通过阅读不同年代、不同人物的童年经历，运用图像化、词语辨析、角色自居、感情朗读等多种阅读策略，学会借助具体事物、典型事例等方法体会作者的思想感情。
高阶目标：
4.运用自己成长经历中的典型实例，把事情的经过写清楚。把自己受到触动、感到长大的那个瞬间写具体。表达真实感受，并能在“成长交流会”上与学习伙伴分享交流，互相评改。
单元目标设计可以参考以下标准:
①我提取的大概念是否反映专家思维？（否）
②我提取的大概念是否可被纳入概念网络，它的辐射面是否足够广？（否）
③我提取的大概念是否能迁移到学生的未来生活中去，形成素养。（是）
④我是否结合了内容和学情等将大概念具体化。（是）
通过评价标准的评价，我们会发现我们提取的大概念还不够“大”，还不能反映专家思维，这就需要我们运用两种思维再次修正我们的大概念。
