新课改之后，合作学习在课堂上渐渐成为不可或缺的一部分，它是学生相互贡献知识、理解彼此的过程。所以，小组成员共同研讨表演内容，并进行分工与排练。表演完毕后，全班学生以反馈器投票选出最佳表演奖。这个环节，不仅能够展现小组成员的合作力、创造力，而且也是对本节课所学习的内容拓展、应用的过程。有了信息技术，评选最佳表演奖变得非常便捷。而这看似简单的过程，实际上是美育教育的过程、是相互赏识的过程、是赋予学生自主权利的过程。
“有效对话”。通过生生之间的有效对话，有利于拓展思维的深度与解释能力，也有利于提高学生自主学习能力。随着训练次数的增加，教师能够逐步了解学生的思想，而学生也能依靠自己来解释问题、验证答案的正确性，而不再是盲目相信自己或依赖权威。对话是一种交流、分享、沟通、了解，更进一步是辩证、讨论。当表达不同意见或是回应他人时，小组成员首先应该要认真倾听他人的观点。在提高理解力的过程中，学生需要观察和倾听他人的观点、见解和提问，了解他人是如何展开思考的。所以，小组里可以采用轮流说明的方式，让每个人都有平等说话的权利。其次，态度要诚恳，毕竟小组讨论与对话的目的不是为了相互攻击，而是看见丰富的多元观点。并且，表达的内容要充分具体，让别人清晰了解自己的想法。
“数据”与“决策”通过技术，教师获得的学生的学习数据可以是多元的，数字、声音、图像、文字等都可以转化数据或信息被记录下来。老师先要确立想要达成的目标，再决定使用什么样的数据图表，比如圆饼图、柱状图等。而后，不同的数据形态，代表每个人不同的法，就需要教师采用不同的教学决策。即便是同样的数据图表，教师不同的决策也会引发不同的教学效果。信息技术融合教学相较于传统教学的最大差异是学生在课堂上的活动会被转化成数据或信息记录下来，有了这些真实的数据和信息，教师得以即时做出决策，调整教学的内容、速度和方式，取得更好的教学成效。
