李老师不仅教态自然优雅，还在把握教低年级学生的学情的情况下，把教学的重点放在识字、写字和内容整理上，注重创设一个童趣的教学情境，以读代讲，激发学生读的愿望。
在课堂上，李老师把随文识字和集中识字相结合，渗透了汉字的构字规律，注重了学生的心理和兴趣。例如，李老师用谜语导入，调动孩子的积极性后引出课题，在题目中教学了“蛙”和“卖”，在讲解“蛙”字的时候，提醒学生青蛙喜欢吃昆虫，提醒偏旁为“虫”，右边提醒“圭”，两个土组成，且四横等距，而“卖”了东西以后，口袋里多了十元钱，这样很好地解决了字的形和义。在老师范读、学生初读过后，李老师带着学生一起理解课文内容时穿插着利用卡片的方式对难度的词语“水坑坑”“游泳”“吆喝”等进行复现。在课文的结尾，利用范字、古字、图片对所要求认读、书写的生字进行了层层理解，并书写了“籽”“泉”这两个生字。李老师在教学过程中，始终贯彻识字写字教学，扎实有效地落实到每一个学生。
除了识字以外，李老师还创设情境，让低段课堂教学充满童趣。李老师通过黑乎乎的板贴让学生体会“烂泥塘”什么也没有的景象，在学生的描述过程中，不断地用彩色的板贴把学生想象中的“好地方”进行完善，呈现出了一个风景优美的泥塘。学生通过读图，理解“青蛙为什么不卖泥塘”的原因，教学简单有效。就连理解“吆喝”一词时也让学生去替图片上卖东西的人吆喝两句，还可以加上动作，一下子就提高学生的兴致，自然而然地带入情境中，更是加深对词语的理解。
无论是读写结合，还是创设情境，都让我对课堂教学有了更进一步的理解，以后也要多听优秀教师的课，才能在教学这条路上有更进一步的发展！
