2021年5月17日至21日，深圳市光明区光明小学的陈颖祺老师、黄锦儿老师、邱芝怡老师、刘佳敏老师，在原常州市二实小校长邵兰芳的带领下，在常州5所学校进行了为期一周的跟岗交流学习。
新北区新桥第二实验小学
新桥第二实验小学创办于2019年，学校硬件设施完备，基础空间充盈，配套工程完整，为学校未来发展奠定了良好的基础。在韩燕清校长的讲座分享中，我们深刻感受到了这所学校的办学理念——在这里看到未来，“与未来，面对面”更是学校的核心表达，校园里无不存在着对未来教育的设想与实践。
此站，我们聆听了一年级下册《一分钟》的两课时教学。在评课研讨过程中，新桥第二实验小学一年级教研组老师们向我们分享了这一单元的设计理念，是基于该学校正在研究的“大单元项目整合”课型。与我们所理解的日常单元整合有所不同，该校的“大单元项目整合”并非以人文主题或工具主题为准，而是基于学情需要，根据学生的能力发展所需，以“任务驱动”推进课堂，以“小组合作”为主要方式变革。这样的整合，是要求各备课组内的教研团队充分合力，通过专题式的思（方案策划）、辩（活动重建）、践（课堂探索），将教材与任务活动板块进行融会贯通，进而为正式的单元教学实践提供设计支架，让教师活动与学生活动有据可依。
《一分钟》第一课时由李娇老师执教，主要板块包括“我的一分钟”和“元元的一分钟”。妙的是，李老师在课堂中将“一分钟”贯穿在了每一个环节中。
（一）寓识于读：通过字谜引出“钟”，借助视频说文解字“钟”，体验游戏感受“钟”，在一分钟的“滴答”声中，学生切实体会到了一分钟的长与短。
（二）积累延伸：通过学生分享课前搜集到的有关“时间”的成语与谚语，再结合教师分享的内容，学生再次在“一分钟”内速读速记，积累词汇句子的过程中，也在“滴答”声中感悟词句背后的含义——一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
《一分钟》第二课时由张珺老师执教，承接第一课时的板块，这一课时她重点在与解读文本，并勾连拓展“我们的一分钟”。通过一个主问题：“元元的一分钟导致了什么后果？”引导学生逐步推测出故事的发展，梳理文章的脉络，同时将这一推测能力转向故事的续编，进而推测元元日后再次想到这“一分钟”，会怎么做。
两节课的教学，不仅呈现出了该校大单元项目整合的研究发展，同时也让我们听课老师在日后的教学实践中，如何进行主题式学习的把握、体验式学习的设计与实践上，有了新的启发与思考。
新北区龙虎塘第二实验小学
第二站，我们来到常州市新北区龙虎塘第二实验小学，这所学校作为江苏省少儿国学课程基地，在学校环境、办学理念、文化建筑、课堂教学等方面都让人感受到一种古典美。该校于2000年开始做诗词研究，教师团队21年的潜心研究营造了一种独具特色的古诗文教学气象。
许华章校长在他的讲座《向美而教——例谈提升古诗文课堂教学中的品味》中提到，古诗文言简义丰，要向美而教，这里的美指的是语言之美、意韵之美、意趣之美。
（一）语言之美：要抓诗眼入手，如《望洞庭》“两相和”体现的是非常典型的中国诗词中天人合一的哲学思想，山和水、湖与月、人与景融为一体，如果让学生找单个的景物，就会使学生对“两相和”的认知产生障碍，因此要根据诗词不同的语言表达方式以及主题内涵进行独特的教学设计。
（二）意韵之美：应基于一个原则“吟无恒调，诵有定规，平长仄短，平轻仄重，平直仄曲，入声促”，通过朗读、诵读、吟诵、咏唱等形式引导学生进行品味，另外，不妨借助方言，例如常州吟诵就别具一格。
（三）意趣之美：是最难说清楚、教明白的，因此，要创设情境，以术“入道”，从而提升学生的审美能力和生活情趣，具体的抓手有四个：音乐（配乐朗诵，谱曲咏唱）、书法（题画诗，诗词书法）、诗文（诗化语言，仿写创作）、美术（诗配画，诗意盆景）。
对照今天呈现的两堂古诗教学，无不体现“向美而教”这一课堂理念、追求。
《望洞庭》一课由张洁老师执教，以“翠”字为切入点，让学生勾连自己的审美经验以及已有的知识水平，对比“山水色”和“山水翠”哪个更好，这一环节学生的辩论应呈现开放性，不能替代性引导，在此基础上引出诗眼“两相和”，聚焦主问题““诗中哪些景物体现两相和的美感？”，引导学生结合诗句想象画面、描述画面，品味语言之美，这样的设计体现了教师对教材解读的独特视角。最精彩的是这节课的吟诵形式丰富多样，通过音频范读、平仄导读、方言趣读、配乐美读，以及为扇面画题诗等方式，充分调动学生读诗的兴趣，学生在朗读中身临其境，感知洞庭湖“两相和”的和谐意境。
《江南春》一课由周菲老师执教，周老师引导学生理解诗歌写法的方法多样化——通过抓关键词句理解作者关注色彩对比、善用动静结合，通过观察实物盆景理解虚实结合，通过南朝往事的资料补充理解借古讽今。在学生理解与感悟江南春天的特点、把握前后诗句情感的不同之后，同样指导平长仄短、平轻仄重，运用常州话吟诵诗歌，进一步感受古诗词的音韵美，而最后一环节学生诗化语言，创作格律诗则将古诗意趣美的品味推向高潮。
经开区戚墅堰东方小学
跟岗学习的第三站，我们来到了常州市经开区戚墅堰东方小学。这是一所以培养主动健康的未来人才为己任的学校，它把人的发展作为一切教育的基点和重点，以“精心打造育人生命场”为办学理念，校园角落里无不呈现出生命的质感。
二年级的胡燕凌老师为了们带来了一节精彩纷呈的《蜘蛛开店》课堂。胡老师在学生已有的知识基础上，采用随文识字的教学方法，重视学生方法与能力的提升。在课堂上，胡老师从整体上把握文章，通过引导给予学生支架来概括文章内容。课堂重点聚焦第一个故事，以讲故事的方式带领学生品读课文，不断地进行想象、补白，锻炼了学生的想象力和思维能力。故事的开放式结尾，让学生可以发散地去思考，体现了多元价值。胡老师亲切的教态、欢快的语言让每一位听课老师都沉醉在课堂中。
第二节课是由王文静老师执教的五年级《手指》一课。课前，王老师用丰子恺的漫画引出作者，让学生感受到漫画家丰子恺的大胆想象和情趣表达，为本课建立漫画与情趣的相同之处提供了基础。课堂中，老师引导学生关注动词，勾连学生生活进行体会，课后再联系漫画进行写作，训练扎实细节。课堂上，王老师强化结构教学，充分挖掘文本独特价值，在教学结构中，达成读写的有机结合。以问促读，以读促悟。关注文本的独特，挖掘文本的价值。
最后，我们聆听了顾娇云老师带来的《漏》一课，这是一则有趣的民间故事。顾老师带领孩子们借助表格、示意图等方式梳理故事内容，抓住故事的基本内容，同时加入自己的想象、动作等，运用有趣的语言把故事讲得吸引人。在师生互动、生生互动中，孩子们步步提高，把故事讲清楚、讲生动。
戚墅堰东方小学魏迎九校长指出，这三节课都确定了学生立场。在教学中，老师们解读学生、相信学生，也发展了学生。教材解读要更一步精准，放在坐标系里定位每一篇文章，寻找独特的价值，凸显重难点。教学的过程要进一步开放，设计更有梯度的教学活动，加强推进感、节奏感。
下午，魏迎九校长带来了《“学科教学”走向““学科育人”的实践探索》讲座。首先，魏校长回顾了戚墅堰东方小学从一所厂办小学在划归地方政府管理后加入“新基础”教育所带来的变化。魏校长从价值追求、目标任务、建设内容以及发展成果等方面讲述了东方小学在学科育人上的一些探索。育人价值的开发主要集中在学科教学内容、学科教学过程和课外拓展性学科活动上。魏校长指出，我们要对学科教学内容进行关联性解读和重组加工。在学科教学过程中，要设计弹性化的教学方案，并形成以“开放”为主要特征的教学流程。除此之外，还要从“专项学科活动”和“主题性学科活动”两方面开展课外拓展性学科活动。
武进区雪堰中心小学
烟雨蒙蒙，为今日的行程增添了几分诗意。跟岗学习的第四站，我们来到了常州市武进区雪堰中心小学。这是一所充满诗情画意的学校，校园文化与学校所处地域紧密联系，校园所打造的桃文化与渔文化无不显示出其悠久的传承与厚实的文化底蕴。
周丽敏主任为我们介绍了乡村小学“故事田”的实践探索课程，立足于乡村文化，以校本新经典阅读课程为基础，以“故事”浸润学校课程，建构乡村“田园故事”的流程体式，将以“故事田”撬动乡村小学教学的整体变革，守望儿童有人性、有温度、有美感、充满生命关怀的童年，引领学校走向高品质发展的道路。
五年级的是亦桐老师为我们呈现了一节别开生面的《田忌赛马》课堂。是老师先以“门客”一词为抓手，点出门客背后的含义，以“出谋划策”为线索贯穿全文。接着充分利用预习单来理清人物关系。借助人物关系图，理清人物关系，讲清故事大概。然后借助对阵图，点出比赛规则，为后续体会布阵巧妙提供支架。然后是老师带领孩子还原田忌、齐威王心理，推测田忌、齐威王的思维过程。从而聚焦推导出孙膑这一隐性人物的巧妙之处。环环相扣，构思巧妙。
第二节课周丽敏主任带我们走进了唯美的《诗经》，感受经典的魅力。周老师以“周”姓为切入点，带领孩子穿越到周朝。
（一）了解诗经，知其史。立足本地特色，她通过古今语言对比，引出《桃夭》，让学生感悟到《诗经》之美，感悟《诗经》与日常生活的紧密联系。
（二）认识诗经，了其重。接着，她以《鹿鸣》链接著名科学家屠呦呦的名字，以及曹操《短歌行》中的引用，初步感受《诗经》对文人的影响。
（三）走近诗经，感其情。她以《采薇》为例，引导学生走进《诗经》故事，感受经典背后的故事，从而体会情感。
（四）亲近诗经，悟其美。最后以本校“云上故事田”引出《蒹葭》，通过师生对读、全班交流、师生共唱来感受诗中故事与情感。
下午，周丽敏主任带来了“浅谈小学生的语文学习”的分享会。她分别从小学生应该学习怎样的语言、小学生应该怎样学习语言以及文学阅读与语言学习三方面进行了案例分析。
孙丽娟校长对两位老师的课堂进行了简短的点评后，简述了“故事田”课程的构建与实践历程，表达了雪小以办一所有温度、有故事、有诗意的现代乡村学校为目标将继续探索前行。
武进区前黄中心小学
跟岗学习的最后一站，我们来到了常州市武进区前黄中心小学。前黄中心小学创办于1905年，前身是闻名遐迩的前黄双桥书舍，为前黄地区的文昌之地，迄今已走过百余年峥嵘岁月，积淀了丰厚的文化底蕴。
在邵兰芳校长和钱晓薇主任的带领下，我们分别听了闵志君老师的《小毛虫》和华丽萍老师的《书戴嵩画牛》，并进行了相关的研讨活动。前小老师在教学中扎实的语言训练，多形式提高朗读，让我们不由得惊叹：“语文课原来还可以这样！”
闵志君老师执教二年级的《小毛虫》，设计上不仅关注了此课在年级单元内的位置及作用，同时也关注到了此单元在语文要素训练上的年段关联——从识字教学向阅读教学的过渡，这便提示我们日常应下功夫充分熟悉教材，进而把握不同年段、不同学期的教学目标与能力程度。除此以外，闵老师在教学过程中语言简洁明了，方法清晰实效，特别是理解抽象词汇时，并非讲解灌输，而是引导学生结合已有经验，进行说话训练，既有集中识字词的练习，也有随文识字的学习，教学效果扎实有效。
华丽萍老师执教六年级的《书戴嵩画牛》，教学过程中特别重视对古文学习方法的渗透：
（一）读出梯度：古文朗读的三个层次（正音、节奏、音韵）。
（二）知晓大意：借助注释、联系上下文、结合生活经验。
（三）创设实践：古文学习与现代文学习方法的结合，通过有选择性的表演片段，适度进行说话拓展训练，同时创设学生学习的实践活动，真正让语文课有了体验、有了探究。
此站，我们还通过视频观摩学习了钱晓薇主任一次综合实践活动课——《我们的大米探究之旅（信息的整理与加工）》，从回顾前期活动，到掌握精选信息方法，再到现场分工整理创作，最后小组交流展示，40分钟就在学生的交流、互动、生成、成长中过去了，让我们对学生的学习与创造能力又有了新的认识与改观。
王霞副校长还为我们分享了《基于地域资源，推进学校综合实践活动课程常态化实施》的专题讲座，过程中我们也逐渐明白为什么一节综合实践活动课能够进行地如此扎实和有效，这与校领导与老师们的努力是分不开的。一项课程要真正成为常态化，是需要经过寻访、设计、协调、策划、积累等环节的落实与跟进，集各方力量来支持与推进。
一次活动的结束并非是画上句号，而应该是下一次活动的开始，始终怀着“让体验实现，让学习发生”的理念，始终相信：
学校在窗外，他人即老师，世界即教材。
文字：陈颖祺、黄锦儿、邱芝怡、刘佳敏
图片：陈颖祺、黄锦儿、邱芝怡、刘佳敏
