创客教育与STEM教育、科学教育的异同
| 第十组 王楠楠、李欣婕、张蓉蓉|
【摘要】数字化时代，教育形式也在悄然发生着变化，注重创造的创客教育、强调跨学科的STEM教育和科学教育在当今教育领域蓬勃发展，本篇文章着重总结了STEM和科学教育的特点并对侧重的教学领域进行了比较，力求为教育发展提供较为简明的参考。
【关键词】创客教育；STEM；科学教育
一、STEMD教育定义及特点
STEM最早是由美国国家科学委员会发表的《本科的科学、数学和工程教育》报告提出的，是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）及数学（Mathematics）四门学科的缩写。
其最早影响的是美国高等教育领域，比较偏向理科层面的跨学科融合，鼓励学生解决实际问题。经过几十年的发展，一些学者也对STEM进行了补充和发展，较为著名的是美国弗吉尼亚科技大学学者格雷特亚克门提出了STEAM概念，其中A不仅指艺术，还指美（Fine）、语言（Language）、人文（Liberal）、形体（Physical）艺术等含义。在国家实力的比较中，获得STEM学位的人数成为一个重要的指标。
从课程角度来讲，它最重要的特点就是跨学科、多学科的融合。这个名称在国际上一般叫“综合课程”，也就是说这个课程所涉及的问题需要综合两个以上的学科方能解决。从学生的角度来看，STEM教育主要是通过项目驱动的方式，让学生在解决问题的过程中实现学习。从教学的角度来讲，STEM教育主要的教学目的不是为了完成学科知识教育，而是为了完成应对未来挑战能力的教育。STEM教育因其来源于基础教育课程，在教学实施方面享有一定的优势，STEM既可以在理论学习中突破单一课程束缚，加强相关学科的应用性和拓展性，还可以在综合实践活动中培养学生探究某一领域的思维方式和能力，具有较大的灵活性。
二、中小学科学教育定义及当前我国中小学科学教育的特点
中小学科学教育是以青少年为主体，以学校教育为主阵地，以自然科学学科教育为主要内容，并涉及技术、科学史、科学哲学、科学、文化学、科学社会学等学科的整体教育。一般来说，科学教育是在各级各类学校和教育机构中相对于人文科学和社会科学教育而言的数学和自然科学、技术科学的学科教育。科学教育强调培养青少年的科学素养，学会科学分析，利用科学探究，用科学的方法解决问题，让科学与人文精神融会贯通。
在课程方面，中小学科学教育应实行综合性教学，但通过调查我们发现，目前我国实行的是分科教学，综合性弱。小学到中学的科学课程普遍偏难。小学科学教学虽是综合性的,但教师普遍缺乏综合科学的训练,而且小学科学教学至今尚未真正受到重视。
在实验方面，中小学科学教育应注重演示、实验以及操作。但由于地区发展不平衡，一些地区科学教育基础设施不完善，导致我国目前一些中小学科学教育重理论而轻实践。
在课堂教学方面，中小学科学教育应以学生为中心，突出学生的主动地位，强调学生的参与，但目前我国中小学科学教育课堂中学生多为被动学习，以教师为中心，对老师的依赖性很强。
三、在课程形式、教学目标等方面，创客教育与后两者有何差异？
总结：
教学目标方面：
STEM教育强调跨学科，创客教育则强调创造，中小学科学教育强调科学理论和实践。
创客教育强调真实作品的产出，而STEM关注动手实验，中小学科学教育强调理论和实践相结合。
课程形式方面：
a. 创客教育和STEM教育强调基于真实情境问题教学，但创客教育问题主要来自学生，STEM教育多数来自教师预设；中小学科学教育主要以课程安排为引导进行教学。
b. STEM教育和中小学教育存在比较系统的知识体系和课程规划，而创客教育则不存在这样的系统知识体系和课程规划。
四、三者发展的趋势
三者既有相似的地方，也有不同的地方，不可相互取代，可以根据实际情况进行融合。
比如近两年我国对于创客教育的重视，创客也开始走进中小学生的课堂。但由于我国的教育体制和选拔形式，创客不可能作为一门主课进行学习。需要根据我国的教育国情将创客教育与我们的中小学科学教育进行融合。
我们可以将创客教育的动手精神和STEM的跨学科解决实际问题的理念融合到中小学科学教育当中，打破学科间独立的知识体系，将不同学科知识进行综合，并且在这个基础上鼓励学生拓展思维独立思考。
创客教育强调以学生为中心的教学，STEM教育强调以教师为中心的教学，而对于中小学科学教育，可以结合两者，教师保留引导者的角色，但也要给学生充分的发挥空间。
此外，可以将创客教育的动手精神和STEM的跨学科解决实际问题的理念融合到中小学科学教育当中，打破学科间独立的知识体系，将不同学科知识进行综合，并且在这个基础上鼓励学生拓展思维独立思考，培养具有创新意识的人才。
