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摘要：教学活动中的教与学不仅形成了教师与学生之间一对一的关系，也形成了学生与学生之间的关系、教师与学生群体之间的关系、学生与学生群体之间的关系等多重的网状关系，而教学活动就是...

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摘要：知识原本不是被动的，原本不是在学习者的心理与外部世界的静态关系中产生的。对于“知识”的批判性理解是：第一，知识离开了知识主体与客体的能动关系，就不复存在；第二，知识本身...

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摘要：“灌输教学”尽管遭到严峻批判，但在现实中依然长盛不衰。为什么呢？其一，作为一种教育和学习的方法，简便省事，而且在应试社会里长久流行；其二，灌输的对象——“知识”本身重要...

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摘要：何谓“真正的知识”是一个跟“如何习得知识”密切相关的问题。客观的学科知识不等于学生主观的知识，这里面有一个如何把客观的学科知识内化为学生内在知识的过程。让学生“打开百宝...

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摘要：作为“素质价值”之分配计划的课程的重要性随着社会的进步而提高。分工的进展、职业专门性的提高、资格的重视和业绩主义的渗透等等，要求更适当、更有效，更有意识的分配“素质价值...

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摘要：为了弥补传统学科教学过分抽象的弊端，就得设计“另类”的学习活动：从生活、实践、问题出发来组织的活动。同儿童的生活关联的、现实的、切实的问题才会使他们感到有意义，才能确保...

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摘要：这次课程改革为新的课程教学的创造提供了契机。在当今时代，基础教育课程的功能归根结底在于使得“学生学会关心、发展智慧”；基础教育的课程需要从“科学中心主义课程”转型为“社...

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摘要：在新课程实施的过程之中，新的课程标准需要精细化，新的教科书需要经过实践的验证，推荐一批、淘汰一批、封杀一批。更关键的是，需要进一步研究“课程标准”的三大要素：“内容标准...

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摘要1:关注学生作为“整体的人”的发展。人类个体的存在是一个整体性的存在。从本质上说，人是一个身体、情感和精神和谐发展的有机整体。 感悟1：学生的发展不仅要有健康的身体发展，...

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摘要：综合实践活动追求“学科知识”与“生活知识”的统整。综合实践活动中的四个要素—“信息技术教育”、“研究性学习”、“社区服务与社会实践”以及“劳动与技术教育”，不仅为学习者...

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摘要：实践是人们认识事物的基本途径和方法。亲身实践即积极参与各项活动，在活动中体验生活，获得知识与智慧。联合国科教文组织宣称：“如果任何改革不能引起学习者积极地亲自参加活动，...

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摘要：研究性学习是一种跨学科的综合实践活动，其最大特质是“跨学科性”。“研究性学习”是一种超越了传统的课堂、传统的学科、传统的评价制度，牵涉自然、社会、文化及人类自身的崭新的...

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摘要：探究学习是这样一种过程：在研究客观世界的过程中，通过儿童的主动参与，发展探究能力，获得理解客观世界的基础——科学概念；进而以此为武器，培养探究未知世界的积极态度。这是现...

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引言 初读《课程的逻辑》是从引言读起，一开篇笔者便开宗明义的做了“凯洛夫教育学时代宣告终结”的论断，让我心中触动，想想早年间所学的那可怜的几本教育学的课程，是不是“不幸”为...

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摘要：以科学家为中心的理科教学改革的先锋者们强调科学的统一性、自主性，从某种意义上说是把学生视为脱离日常生活的新一代科学家来培养，并从中引出理科教学的教育价值，而这也是同科技...

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摘要：“学科”必须在一定程度上反映“科学”的结构。“学科”的内容不是片段的、之枝节的知识集合体。“学科”不能没有逻辑，而且，“学科”的逻辑当然要依存于“科学”的逻辑。科学的逻...