下编 幼儿园课程实务
第4章 幼儿园课程编制：目标模式
克里巴德——泰勒原理是课程领域里最富有持久性的理论公式。
内容提要：本章节概述了课程编制模式之目标模式，从产生的背景，基本观点，以及对幼儿园课程编制的影响，同时阐述了根据目标模式进行幼儿园课程编制的基本步骤，课程目标的确定，课程内容的选择和组织课程实施与课程评价。
学习目标：一是掌握目标模式的含义，主要观点二是了解幼儿园课程目标是如何确定的，课程内容选择的来源与依据的是什么？课程实施的原则与途径有哪些课程评价的工作是如何开展的？
第1节 目标模式的概述
目标模式以实用主义哲学为指导思想，强调儿童的生活是成人生活的准备期，因此教育应当与社会需要和人类生活相联系，应当确立具有社会实用价值的目标，在以此目标为基础选择组织和评价学习经验。同时目标模式深受行为主义心理学理论的影响，形成了以确立行为目标为起点开展课程研制的程序。目标模式强调以有效手段达到预先设计的目的，学习再有系统可预测可控制的情境中进行，如果能够恰当的方法编制课程，则学习效果将极完美。
博比特在《怎样编制课程》中主张课程编制的任务，一是分析人类生活活动，找出这些活动的细目，并揭示完成特定活动所必须的能力，习惯，态度和知识等；二是根据上述目标选择内容；三是选出内容加以组织。泰勒认为课程编制必须回答以下4个问题：一是学校所追求的教育目标是什么？二是我们要提供哪些经验才能达到这些目标；三是这些教育经验如何才能有效的加以组织；四是才怎样才能确定是否达到了目标。这就是著名的泰勒原理。
在我国幼儿园教育中，课程长期以来的运作是以课程目标为导向来选择内容，组织教学，活动实施，教育评价等，这一模式主要有以下几个特点，一是课程目标明确，具体操作性强，教师能清楚的意识到自己要做什么；二是易把教育目标转换为课程目标，其转换技术也不难掌握；三是教育评价和学生的达成度明白意见，有利于教师和学生明确努力方向，四是有利于教师将教学内容准确的描述与家长学校以及学生本人进行交流。
第2节 幼儿园课程目标制定
一、幼儿园课程目标的含义与功能
（一）教育领域目标的不同层级
教育目的，在教育系统中是最高成绩，是一个国家一个地区对各级各类学校教育，培养人的质量规格的总体设计，反映国家社会对教育总体要求和期望，具有抽象性，概括性原则性强，广泛性，适应性的特点。
我国《幼儿园工作规程》所规定的幼儿园教育目标为：促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯卫生习惯和参与体育活动兴趣。发展幼儿智力，培养正确使用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。萌发爱家乡，爱祖国，爱集体，爱劳动，爱科学的情感，培养诚实，自信，友爱，勇敢，爱护公物，克服困难，讲礼貌，守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。培养幼儿初步的感受美和表现美的能力。
（二）幼儿园课程目标的含义及功能
1.幼儿园课程目标的定义
博比特认为课程的目标是指：那些儿童需要掌握和形成的能力，态度，习惯，鉴赏和知识的形式。它期望一定阶段的学生在发展品德，智力，体质，素养等方面所达到的程度。
幼儿园课程目标的含义就是幼儿园课程根据幼儿园教育目标，体现的是为促进幼儿身心发展所达到预期要求和结果。首先，由于幼儿园课程，面向的是3~6岁儿童，因此课程目标要考虑适合这一年龄阶段的发展规律和所达到的发展水平。其次，幼儿园课程要指向多为发展，也就是幼儿全面的身心和谐的发展，最后课程要符合社会和时代发展的要求，社会需求是决定又要发展状态与方向的依据之一。
2.幼儿园课程目标的功能
（1）对幼儿园的教育活动进行导向和指引
幼儿园课程目标关照幼儿体，智，德，美，各个方面的发展。由于幼儿园课程目标强调全面整体性发展，所以老师在活动设计的时候，必须有儿童发展整体意识。
（2）制约着幼儿园教育活动计划与实施
课程目标不但在方向上对教育活动进行把握，还对教育活动的整个设计过程起着制约的作用。课程目标是对课程实施的预先规定，课程实施活动的开展过程也是课程目标层层落实的过程。
（3）对幼儿园教育活动起着评价功能
对幼儿园课教育教学活动的评价，需要以幼儿园课程目标为参考体系。由于课程目标在幼儿园的学习行为与内容，知识技能，情感态度与价值观方面，会有具体的要求，又有具体和操作性的指标，以此判断和检验实际幼儿的学习效果，是否达成课程目标，在多大程度上达成了预期目标。
（4）促进教师对教育教学行为进行反思
教师应该在利用课程目标作为参照标准对教育教学活动进行评价的同时，发现与思考自己在教育教学与幼儿学习中所出现的困难和问题。教师通过反思幼儿学习效果未达成的因素来探索寻求解决办法可能是修补补充或调整活动方案，在以后的教学实践中加以改进。
二、幼儿园课程目标的来源
泰勒认为学习者的需要，当代社会生活的需求，学科发展是课程目标的三个来源。也衔生出儿童本位、社会本位、及科学本位，这三种课程观。
1.幼儿的需要
幼儿园课程目标的确定，要考虑到幼儿作为完整的人的身心发展，需要同时还要满足幼儿长远发展的需要。幼儿园课程的核心指向是促进幼儿的全面发展，因此幼儿园课程目标的确定必须考虑到儿童的身心发展规律和已有学习经验。同时还要满足幼儿长远发展的需要。
2.社会生活的需要
从社会需要包括未来社会的需要和人的潜能出发，而考虑制定的全面和谐发展的教育目标，是一种理想的目标。嗯，幼儿园课程目标需要关注社会和时代的发展，幼儿课程目标的制定，既要尊重个体的独特性，又要符合社会发展趋势。泰勒继承了博比特的“活动分析法”，把当代的社会划分为健康，家庭，娱乐，职业，宗教，消费，公民，7个方面，再收集相关资料来确定具体的课程目标。是这种做法也遭受批评，忽略了学校课程相对独立性忽略了学校课程对社会生活的批判和改造功能，所以试图通过活动分析来确定社会生活往往比较难做到。
当代生活的需要确定幼儿课程至少考虑以下3点，1.民主性原则，课程目标应体现社会民主和社会公平的原则。2.民主性与国际性统一的原则。3.教育先行原则。
3.知识的发展
普遍认为课程目标已经从单纯的学科中心转向了社会需要，学科知识体系和儿童发展三者的融合，注重知识，能力与素质三个因素的整合，不再单纯强调儿童进行知识传授。
三、幼儿园课程目标的陈述取向
幼儿园课程目标是一定教育价值观在幼儿园课程领域的具体体现，能够增强课程自觉意识，从而把握课程目标的自主性。具体有以下三种取向。
1.行为目标取向
以儿童具体的，可操作，可观察的行为形式加以陈述的课程目标。行为目标的基本特点是客观性，具体性，可操作性。课程目标分解为行为和内容两个维度，行为是指可观察到的学习者的行为。内容是指行为可适用的领域同时选择有助于指导学习者的行为的方式来进行表述，这是强调教师对学生学习行为的关注。梅杰认为行为目标的表述必须包括三个部分，一是儿童外显的行为表现，二是儿童这种行为表现所面对的条件，三是儿童可接受最低的熟练水平。行为目标为教师提供，能具体明确评价活动效果的参照，其操作性强，教师容易把握。对活动结果可以进行观察与测量，因此行为目标在我国幼教实践中受到广泛认可。但是仅局限于知识和技能的发展，人的情感态度价值观就很难外显可观察行为来度量了，也很难用行为标准来表述。从另一个方面来看，又会使教师容易忽视活动目标预设之外的隐性的发展因素。
2.生成性目标取向
是教育在情境下的创生，强调教育者教师与教育环境的相互作用，关注的不是教育活动开展之前根据课程相关文件预设的目标，而是教育过程中基于学习者和教师经验而生长出来的目标。生成性目标更关注于课程的实施过程。英国著名著名课程专家斯腾豪斯认为教育的目的是使人自由，且更有创造性教育，氛围训练，教育引导三个过程，教育的本质在于引导。引导在教育过程中具有不可预测性，行为目标无法表达这种过程的变化。另外教师也要在课程实施过程中具有一双发现的眼睛，注意观察幼儿在学习中的变化，及时反思及调整活动，而不是机械的预设目标来测试幼儿的学习结果。这对教师专业素养要求非常高，一般的教师很难对生成性目标进行把握。
3.表现性目标取向
美国课程学者艾斯提出表现性目标，是指每个幼儿在与教育情境互动时产生的个性化的，富有创造性的表现，追求的是学习者个性化和多元化的发展。表现性目标取向符合人本主义教育思想，尊重了幼儿的个体差异，超越了前人的文化传承，有利于对现有文化进行再造或补充。
综上所述，行为目标追求的是精确性和普遍性，具有教师本位和控制本位倾向生成性目标则摒弃了计划与结果之间二元，对立不再将预设目标作为课程过程实施和手段的控制，强调儿童在具体的情境中实践过程和结果，尊重学习者和教育者的教育实践中的主动性。表现性目标取向与行为目标追求同质性的行为，结果不同，强调对儿童的解放，对儿童创造性和主体精神的鼓励和释放。所以幼儿园课程目标要将三者辩证统一起来，同时倾向幼儿学习过程和创造性的体现。
个人感悟：通过这两个小节学习，让我对目标模式的概念和背景都有了初步的了解，在制定教学目标当中，应该重视目标，更应该倾向注重于学习过程和创造性的体现，这是我们的教育理想，也是我们教师在日常教育过程中应该特别注意的方面。
