第三章  幼儿园经典课程案例

第4节  瑞吉欧课程

意大利东北部小镇瑞吉欧·爱米利亚，城市的一种教育课程，是理想的学前教育形态。

一、瑞吉欧课程的理论基础

瑞吉欧的创始人是马拉古兹，瑞金有独特和谐的理念，并不是对杜威，皮亚杰，维果茨基等教育思想的简单接受或吸取，它是结合自己文化传统的基础上，通过自己教育实践不断摸索而形成的。

（一）杜威的进步主义教育思想

杜威主张教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造，由此提倡“做中学”，提出使用问题教学法，让儿童在生活中发现问题并解决问题的思想。如克伯屈提出的“方案教育学法”，就是这一思想影响下的产物，瑞吉欧的了“方案活动”正是对方案教学法的高度创造性的改造后的成果，也构成其课程的重要部分。

（二）维果茨基的建构主义理论

瑞吉欧课程中，儿童创造性表现与表达，这是基于皮亚杰提出来的认知建构思想。但是马拉古兹更赞同维果茨基，关于“最近发展区”（儿童独立完成的任务与在一个更富有经验的成人和同伴帮助下完成的任务之间的范围的假说。）瑞吉欧师生互动，生生互动，正是源于“最近发展区”的思想。

二、瑞吉欧课程中的方案活动

方案活动是瑞吉欧课程的主要部分，其目标是通过发展儿童所有形式的语言来促进儿童教育的发展，这些语言包括表现性语言，交流性语言，符号性语言，道德性语言隐喻性语言，逻辑性语言，想象性语言和关系性语言。瑞吉欧课程中方案活动成为一种“弹性计划”，即有计划，但这种计划同时提供一种可变化的“可能性”。

可能性意味着教师要根据自己对儿童的了解以及前期经验，对可能出现的种种状况作出假设，形成预测，同时将是根据活动中儿童的反应及活动过程来确定活动的发展方向，强调方案的生成性本质。可以说方案源于聆听儿童思考与其他成人一起作出的评价，以及随着方案的进展进行的协调。

（一）协商式活动

瑞吉欧方案的确定是由教师和儿童共同协商而成的。在发现阶段，教师把问题抛给儿童，引导儿童去讨论。儿童提出挑战与其他人分享想法，同时促进成人向儿童学习。这是一种师生间的平等协商。方案的发展是教师和儿童协商解决问题的过程。

（二）生成性评估

评估是在真实的情境下，在方案活动的过程中开展，是动态形成的。重点关注的是儿童能够独立完成事情，以及在外界帮助下，在不同情境下能够达到的水平。尤其强调儿童在尝试错误的方法开展活动时，教师帮助儿童解决问题，并且协助儿童完成任务。

（三）持续性记录

记录是一种对儿童学习和教育活动的解释与说明，协商是教学和生成性评估都要靠记录来实现。主要包括收集和分析对话图片图画以及儿童在活动中所有的材料记录档案。重视儿童在活动中反映出来的经验，记忆和想法。具体包括儿童完成的作品过程中的相片，成人的评语，儿童在活动中的讨论评语和解释，家长的评语等。教师通过丰富而详实的记录，进行评估，提出适宜性的课程，以支持每个孩子的学习和发展，并且根据儿童个体参与程度和发展，对活动进行不断的计划，评估，再计划，以培养教师研究和过程意识。在教育儿童的工作中，家庭和公众都视为重要的参与者。

三、瑞吉欧课程中的儿童与教师

（一）儿童形象

瑞吉欧教师眼里儿童很有潜力，对儿童保持高度的期望值，所以他们在记录儿童的强项和能力，在组织课程揭示儿童的潜力时表现积极并且有着清晰的目标。瑞吉欧的老师相信儿童有100种语言的创造力。瑞吉欧对儿童以各种语言，尤其是艺术的语言，来创造性的表达自己的思想情感态度的鼓励和支持，是赢得如此声誉的主要原因。马拉古兹认为语言包括非文字语言，包括动作，绘画，构建，雕塑，阴影游戏，拼贴画，戏剧表演，音乐等形式，而教师倾听幼儿是一种最佳的方式。通过记录，理解，记忆，想法，预测，假设，观察和情感最终问题的解决。

（二）教师角色

在瑞吉欧教育中，教师是学习者，研究者以及引导者。教师和儿童是共同形成与推动活动发展的共同建构者，这是瑞吉欧教师的一个重要角色。在方案活动中，瑞吉欧儿童的主要学习方式，教师随时记录儿童的活动过程，了解其参与程度，分析儿童的行为，并从中寻找教育契机推动方案，活动发展方式，教师更多的参与者伙伴的身份与儿童一起活动，全身心投入儿童的活动，从而牺牲了教师的学习者角色。教师扮演的角色很复杂，他们是反思和合作的中心，同时也是一个知识的吸取者和获得者。

四、瑞吉欧课程的社会参与

集体学习中的集体，不仅仅包括儿童，包括成人如家长教师，社区成员等。人与人之间的互动意味着构建一种参与式的和谐关系。瑞秋课程的成功在于是教育中的传统与进步，幼儿与教师游戏与学习，幼儿园与家庭和社区，个体与集体，历史文化与现实等本来相对独立的关系达到了独特和和谐。

（一）社区参与

每两年家长教育者市民都要为每一所托儿所和幼儿园选举1~2名资讯委员会代表，服务本市的托儿所和幼儿园教育部门，于市长市教育主管早期教育主管教研员一起合作，负责幼教事业的管理和发展。这种社区环境资源，其参与状态良好，会相应促进家庭参与程度与水平的提高。

（二）家庭参与

瑞吉欧学校里，厨师也要参与最初与家长进入学校的欢迎仪式，并且提供食物给家长品尝，让家长放心保证供应食物让儿童满意。幼儿园与家长的关系是合作信任和互惠的关系。家长有很多机会开始发展这种作为瑞秋早期教育基石的关系。

综上所述，瑞姐哦，是本土化的时间，它依存于文化背景，承认儿童拥有权利能力和值得认识和尊重的兴趣，教师既有能力教学生，也有能力了解学生，并且乐于与其他人共享他们的知识，家长被认为是全权参与到教育团体中的成员，他们对自己孩子的认识和理解对于成功的课程计划和评估有着重要的作用，他们在团队中的公民们乐意认真商讨，对于他们自己孩子和别人孩子的各自的和共同的责任。

五指课程是我国本土实践的幼儿园课程经典代表，蒙台梭利是有个人创立的高宽课程，源于教育学科研究项目，瑞吉欧课程则由教育机构和社区合作创立。任何一种课程方案都有优势和特色，高质量的课程方案是不断发展和持续改进的。

个人感悟：瑞吉欧课程更重视社区的参与，值得学习和借鉴。