运用的新课标
“六、课程实施（一）教学建议”P118-119
教学设计
1.本课的内容、学情、目标、重难点
2.以学生为主体进行教学设计
（1）情境创设与问题提出
设计意图：从学生的已有经验出发，通过具体的问题引发学生的思考。
我的思考：由于学生在之前没有“能量”的概念，所以我觉得这块的难点在于怎么给学生把问题描述清楚，让学生脑海中构建出能量的模型。所以我通过以下问题引发学生的思考：
“它们是靠什么工作或运动的？”
“风有能量，什么是能量？”
认知冲突：“被踢飞的足球有能量吗？我们怎么知道？”
3.自主探究与合作交流
设计意图：通过《学生活动手册》上的记录单，引导学生自主设计方案，明确探究的任务，在这个过程中考虑学生的自主独立的学习和学生之间的合作学习。新课标中提到：要注重激活学生的认知、情感和行为，激发学生自主参与、动手动脑、经历探究的过程。教师在这个过程中适时追问，及时点拨。
我的思考：前天看到一句话：“低估儿童学习科学的潜能比高估更可怕”，我就在想，为何不让学生自己做主一次？结果能坏到哪里去。
所以我放手了三件事：
（1）自主设计实验
让学生阅读记录单，自己想一想实验怎么做？在学生阐述的过程中，适时追问，如“小车怎么放置？有没有要求”
“我怕小车撞不到木块，我推一下可以吗？”
（2）自主组装材料
斜面怎么组装，材料如何使用？
根据你的实验设计，试试怎么组装，然后全班交流。
（3）自主安排分工，收拾材料
这个过程我没有提醒学生，但是在做实验的过程中我依旧观察到：孩子们自己根据自己擅长的做好了分工，一个小组中，有测量的，有放置小车的，也有记录的，井井有条。
实验结束后，我也观察到他们自己把软尺卷好，所有的材料放回到材料框中。
实施效果：超出我的预期值。学生可以通过记录单设计出实验方案，通过观察与动手实践，可以弄明白实验材料的使用，在做完探究实验后，自主收拾实验材料，展现出了一定的科学素养。
4.总结反思与迁移应用
设计意图：知道学生对学习过程和结果进行总结与反思，发展学生的自我监控能力，组织学生运用所学的知识和方法解决真实情境中的问题，实现应用于迁移，做到融会贯通。
我的思考：科学不应该局限于课本，在教学过程中还要加强知识学习与现实生活、社会实践之间的联系，实现学生对核心概念的深度理解、有效构建和灵活应用。
