一、皮亚杰的认知发展理论

皮亚杰提出知识是直接的运动行为的产物。

分为四个阶段：感觉运动、前运算、具体运算、和形式运算阶段。

皮亚杰认为我们理解世界的基本建构方式称为图式，即过去网状经验的总和。是一种机能组织，在发展过程中适应和改变。

同化过程是指，人们以其当前的认知发展阶段和思维方式来理解自身的经历。

顺应过程是指，当我们遇到了新刺激或事件，做出的反应是改变已有的思维、理解或行为方式。

感觉运动阶段，作为认知发展早期的主要阶段，可以分为六个亚阶段：

1、亚阶段1：简单反射，出生至第一个月，决定婴儿与世界交互作用的各种反射是他们认知生活的中心。

2、亚阶段2：最初的习惯和初级循环反应，第1个月到第4个月

一些偶然运动事件的重复有助于婴儿通过以一种称为循环反应的过程来开始建构认知图式。

在这个阶段，婴儿开始将个别的行为协调成单一的、整合的活动。

3、亚阶段3：刺激循环反应，4到8个月，婴儿的主要进步在于，将他们的认知区域转移至身体之外的世界，并且开始对外面的世界产生作用

4、亚阶段4：刺激循环反应的协调，8到12个月，婴儿开始采用更具计划性的方式引发事件，将几个图式协调起来生成单一的行为。他们在该阶段理解了客体永存。

目标指向的行为：将几个图式进行合并和协调，产生出解决恩it的单一行为。

客体永存，即使看不到人和物体，也能意识到他们的存在。

5、亚阶段5：三级循环反应，第12个月到18个月，婴儿发展出“有目的的行为改变”，这样的行为会带来想要的结果。婴儿像是在执行微型实验来观察结果，而不仅仅是重复喜欢的活动。

6、亚阶段6：思维的开始，第18个月到2岁

主要成就是心理表征能力或象征性思维能力的获得。皮亚杰认为只有在这个阶段，婴儿才能想象出他们看不到的物体可能在哪里。

心理表征是指对过去事件或客体的内部意象。

延迟模仿：儿童日后对某个人曾经的动作进行模仿。

二、认知发展的信息加工理论

认知发展的信息加工理论致力于确认个体获取、使用和存储信息的方式。根据这种观点，婴儿组织、操控信息能力的量变是认知发展的标志。

1、编码、存储和提取：信息加工的基础

信息加工有三个基本方面：编码、存储和提取。

编码：是指信息最初以一种可用于记忆的形式记录下来的过程。

存储：是指将材料放置于记忆中。

提取：是指将记忆存储中的材料进行定位，将其带入意识并使用的过程。

自动化：是一种活动需要注意的程度。需要较少注意的加工就是自动化的；需要较多注意的加工就是控制性的。

2、婴儿期的记忆：他们一定记得这个

记忆被定义为信息最初被记录、存储和提取的加工过程。

一个记忆被提取的次数越多，那么这个记忆保持的时间就越长。所以我们要多练习讲课，多输出。

婴儿看起来记忆得较少，一个原因可能是语言在决定对生命早期记忆进行回忆的方式上起到了重要的作用：年长儿童和承恩也许只能使用他们在时间最初发生时可用的词汇来报告记忆，此时记忆被存储。由于在最初存储的时候，婴儿的词汇非常有限，即使时间确实存在于他们的记忆中，日后他们也无法描述出这个事件。

实际上，如果在最初的记忆建构之后，人们暴露于先关的矛盾信息之中，那么早期的记忆很容易被错误提取。不仅此类新信息会潜在地对最初内容的回忆起到削弱作用，新的内容也会不知不觉的融入原始的记忆中，从而破坏回忆内容的准确性。

记忆的认知神经科学

外显记忆是一种有意识、能够被有意回忆的记忆。

内隐记忆是被无意识回忆的记忆。内隐记忆包括动作技能、习惯和不需要有意识的认知努力就能够被记住的活动。

最早的记忆似乎是内隐的，它们与小脑和脑干的活动有关。

外显的记忆最初形式涉及海马，但真正的外显记忆直到出生后6个月才会出现。当外显记忆出现额时候，会涉及越来越多的大脑皮层区域。

三、智力的个体差异：这个婴儿比那个聪明？

什么是婴儿智力？定义和测量婴儿的智力甚至比成人更难。

格赛尔用发展商数即DQ，是一个总的发展得分，涉及四个领域的表现：动作技能、语言使用、适应性行为，以及个人-社会。

有关智力个体差异的信息加工理论

当代有段智力的观点表明：婴儿加工信息的速度可能与日后的智力关系密切，而日后的智力则是成年时通过测验所测得的指标。

与那些信息加工效率较低的个体相比，他们将会把注意力更快地从给定的刺激上转移出来，形成习惯化现象。类似地，视觉再确认记忆的测量，即对先前见过刺激的记忆和再认，也与智商有关。婴儿从记忆中提取一个刺激表征的速度越快，婴儿的信息加工可能就越有效率。

两个牢记：

第一，即使早期的信息加工能力和后来的IQ得分之间存在联系，也仅仅是中等强度的相关。

第二，通过传统IQ测验得的智力只涉及智力的某一特殊类型，它强调了能够带来学业成功而非艺术或职业成功的能力。

新近的信息加工理论表明从婴儿期到后来的发展接管，认知发展以一种更有序、更连续的方式呈现出来。

四、语言的根源

语言：作为有意义符号的系统排列，为信息交流提供了基础。但是语言的作用不止于此：它为我们思考和理解世界的方式有着密切的联系。它能够使我们对人和物体进行思考，并将我们的想法传递给他人。

语音：指语言中基本的声音，叫作音素，把它们结合起来就形成了单词和句子。

语素，是最好的有意的语言单位。

语义，是决定单词和句子含义的规则。

在考虑语言发展的时候，我们需要区分语言理解、言语理解、语言生成，以及使用语言进行交流。

理解和生成两者之间的背后有一个基本原则：理解先于生成。

前语言交流，是通过声音、面部表情、手势、模仿和其他非语言的方式进行交流。最明显的表现时牙牙学语。

整句字，既能够代表整个短语的一个词，该词语的意思依赖于使用它们的特定情境。

文化对的儿童说出第一批词语的类型会产生影响。

泛化不足，即用词过于局限，一般发生在刚刚掌握口头语言的儿童身上。

过度泛化，是指词语被过度于宽泛地使用，过度推广了它们本身的含义。

参照性风格，使用语言主要是为了对客体进行标记。

表达性风格，使用语言主要是为了表达有关自己和他人的情感与需要。

语言风格部分地反应了文化因素。

1、语言发胀的起源：学习理论的观点

学习论观点，预言师一种习得的技能。语言的获得遵循强化和条件作用的基本法则。

先天论观点，语言是一种天生的技能，语言的发展由一种受遗传决定的、与生俱来的机制所引导。

乔姆斯基对于不同语言的分析表明，世界上所有的语言都有一个内部结构，他称其为普遍语法。以这种观点来看，人了的大脑有一个称为“语言获得机制”或叫作LAD的神经系统，它既能够让人理解语言结构，也提供了一套用于学习儿童所处环境中语言的特定特征的策略和技术。

交互观点：语言的发展是通过将基因决定的倾向和帮助语言学习的环境相结合来实现的。

2、和婴儿说话：婴儿指向言语中的语言

婴儿指向的言语，一种指向婴儿的说话方式，以句子短小简单为特征。