《做一个专业的班主任》162页-182页
内容：第五章
第五节 如何引导班风-纪律
第六节 如何引导班风-学风
第七节 如何引导班风-人际关系
摘录：
1.纪律是保障，不是魔杖。成长绝不是奉命实现的，任何生命本身都有一种内在的成长活力，不可遏制，纪律只是给活力之水限定一个渠道，避免他泛滥奔流，正像交通规则可以保证车流、人流有秩序前进一样。
2.其实守纪律是每个人生存的需要，班主任很少在这一点上进行引导。还有自觉守纪律是以尊重他人为心理基础的。引导学生懂得尊重他人，是更重要，更根本的事情。
3.在外的要求如果不能启动内在的自我教育，就只是目中无人的机械管理，而不是真正意义上的教育。有体验才有自愿，有自愿才有自觉。
4.苏霍姆林斯基说：“造就教育少年的困难的最重要的原因在于，教育实践在他们面前以赤裸裸的形式在进行，而处于这种年龄期的人按其本性来说，是不愿意感到有人在教育他的。”（《教育的艺术》）所以，最好的教育应该是最隐蔽的，总摆出一副教育人的架势，其实是最不懂教育的。
5.应试化的班风最突出的特点是学习成绩差的学生会有压抑感，真正好的班风不应该这样，他注重每个人的全部价值，而不是单看应试价值。我们建立班级文化，要着眼于对学生一生的影响，而不能只看眼前的分数。教育是生活，培育良好班风是帮助学生学会更好地生活，而不光是学会考试。请注意，当学生学会更好地生活的时候，他们往往也就会更好地考试了。生活态度是根本，考试能力是枝叶。
6.逼迫只能产生厌恶，厌恶之后会更不自觉，于是只好加大逼迫的力度，如此恶性循环，一直到崩溃。
感悟：
最好的教育是“引导”，而不是“教授”。前提是对他人的尊重，最生命的敬畏。尊重生命内在的成长动力，相信生命的内在活力，坚信内在向上向善向美的力量。放手让他们去体验，去感受。在孩子需要帮助的时候，站在不远处及时的给予支持。真正的支持是方法的引导，而不是一味的鼓励与喝彩。
就如让一个不会游泳的人下水一般，再煽情的鼓励也丝毫不能解决问题，专业的引导和指挥，与身边人的胸有成竹自己高水平能及时施以保护，才能让他真正放松，勇敢尝试。
所以，不断拓展自己，做一个智慧的人。让教育流于无形，让成长在潜移默化中发生。我们需要热情，更需要方法！
