今天在阅读杂志时，看到了这篇文章，文章对现阶段呈现出来的整本书阅读课的不足进行了分析。
当下整本书阅读教学中的尴尬现状：
1.导读内容“程式化”。 无论哪个年级也不管遇上哪类书籍，执教者一般会先带领学生认识书籍，腰封扉页看封面封底出版社作者，然后根据目录猜内容，根据插图猜故事，也可能会朗读经典情节或是精彩细节，目的就是一条吊足胃口。
2.阅读推进“较机械”。 开始关注学生阅读过程的督促工作，把整本书阅读作为在校阅读任务，或者作为每日的作业内容，由家长配合督促阅读。我们不能说这样的阅读不是一种阅读反馈，但显然不是上策，失去阅读兴趣的阅读推进活动又有何意义？效果到底如何呢？
3.分享交流“被动状”。班级读书交流会的状态基本上是在教师的带领下进行的学生不能通过课堂理清阅读困惑或表达阅读见解，这样的阅读分享没有个体主动的参与，怎能算真正的分享与交流呢？
那面对这样的问题，我们应该如何进行落实呢？
1.导读，要导阅读的“航向”
建议大家关于书籍的相关介绍可以整理成一个资料袋，让学生自取获得多一些自主权，无需城市化的逐一看过，尤其在有了一定阅读基础的中高年级，也可用相关的影片片段，音画作品作为激发整本书阅读的媒介。
2.助读，要助阅读的“沉潜”
精读一本西德阅读的多方技能，从而有助实现多本阅读的目的，作为教学内容的这本书阅读就可以是多次的读读，说说，再读读，再说说。正所谓好书不厌百回读，有计划的引导阅读交流，梳理阅读收获，总结阅读方法，提出阅读新目标。
3.赏读，要赏阅读的“沸点”
首先，由学生提出发现点或兴趣点，结合执教者的设计方向，选定评审话题也可由执教者提供相关坪上点，由学生自行设计丰富的展示方式，如朗诵，讲述表演甚至借助学生准备的海报、手抄报、PPT、读后感等材料进行评赏交流。
4.审读，要审阅读的“向度”
任何人读一部作品都会有自己的想法，无论是作品的主题还是情节或内容，都会是有别于作者构思的读者构想，交流出来就构成了对一部作品的多个角度的品读。
阅读的终极目的是让学生更乐意说阅读，恋上阅读，让学生越读越觉得有意思。
就是自己再上阅读课时，一定先自己评一评，我这节课有没有吸引力，到底是为了灌输我的阅读方法，还是能够让学生在阅读中被吸引，越读越有意思，从而更愿意读！
