今天在驷马桥小学参加小学科学课堂教学研究，聆听了严老师执教的《物体在斜面上的运动》一课，触发了我的一些思考。
首先感慨一下，老师和学生的教及学素质很高，课堂组织有序，板书儿童话化，美！
教学思路及我的思考
认识斜面，搭建斜面
严老师将搭建斜面的活动设计在认识物体在斜面上的三种状态之后，我个人认为可以在认识完斜面之后，就让学生来搭建一下。学习一个任务完成一个任务，可能更适合学生的学习认知。
搭建斜面的过程有一个细节：严老师首先出示材料，问斜面该怎么搭建，然后请一个学生来说回答，学生拿着斜面，边做，但还没开始说，严老师就说：“老师明白了，我来示范表达你的意思吧‘’，接着拿回来了学生手中的斜面。
我的思考课堂是以生为本，还是以内容为本？我认为可以从这些细节看出，我开始反思我自己的课堂了。教学只是教育的一个部分，课堂中我认为更该秉持教育的观念，而不只是教学的观念，要把教材的立场和儿童的立场有机的结合，儿童的立场需要根据实际重要的是学生在课堂上的发展，比如说兴趣表达，动手，勇气等等。
认识静止滚动滑动三种状态
探索不同形状的物体在斜面上的运动情况
这个环节严老师设计了两个实验，第一个实验是探究立方体，长方体和小球在斜面上的运动情况，这个过程中，严老师通过文字视频示范讲解的方式，要求学生 按照要求操作预测实验方法，在整个过程中的记录。开始给我的感觉就是老师在手把手要求学生循规蹈矩地做，后来我慢慢领悟了，这样做，是要培养学生严谨的实验态度，学习科学的实验方法，认识统一实验方法的重要性。这些环节是非常重要的，也非常需要我们在常规课中这样子做，我想到我以前常常在想学生为什么不做记录呢？为什么不会做预测呢？其实很有可能就是常规课堂的这些规范性没有做好，
第一个探究实验有一句关键点问的特别好，就是滚动和滑动的区别是什么？让学生认识到滚动是多个面与斜面接触，而滑动只有一个面与斜面处，这也是作为后面预测的依据，所以这里的预测是有层次的，第一个实验的预测是基于学生的经验，第二个预测是基于学生实验观察得到的新认识，是学生发展的一个体现。所以在第二个实验中，严老师在学生做完预测记录之后，追问了一句，你为什么这样预测？这个问题问得特别好。其中有一个学生说他的预测理由是根据物体的速度，这个回答，真的跑偏了题，但是也反映出学生对物体在斜面上的运动情况的判断标准仍然是混淆的，模糊的，也体现出儿童思维的发散性，更证明了开展第二个实验的必要性，想到这里，我真的很佩服教材的编写团队。
最后组织学生认识到物体在斜面上的运动与物体的形状有一定的关系
拓展改变物体放置的方向和改变斜面的高度
