摘要：在素质教育背景下，语文作为一门基础学科，其对学生综合素质的影响越来越大。因此，如何提高学生的语文水平成为了一个迫切的问题。而随着信息技术的发展和应用于教育领域的不断深入，“读写一体化”教学模式逐渐成为一种新的教学理念和方法。在这种情况下，本文旨在探究核心素养的小学语文高段“读写一体化”教学策略，以期为教师提供一些有益的经验和启示，提升小学生语文核心素养。

关键词：核心素养；小学语文；高段；读写一体化；教学策略

前言：随着信息技术的发展和教育改革不断深入推进，学生的知识获取方式发生了根本性的变化，小学语文传统的单一教学模式已经不能满足现代社会的需求。因此，本文就小学高段语文阅读写作一体化教学展开探讨，希望予以广大语文教学工作者一些启发。

一、基于核心素养的小学语文高段“读写一体化”教学特征

小学语文高段是指从五年级到六年级的学生，在这个阶段的学生已经具备了基本的语言能力和阅读理解的能力。因此，在小学语文高段中，“读写一体化”教学已经成为一种趋势。这种教学方式强调将阅读与写作紧密结合起来进行学习，以提高学生的综合素质和创造力。

首先，“读写一体化”教学注重培养学生的阅读能力。通过阅读大量的优秀文学作品和社会新闻报道，学生们可以更好地了解社会文化背景以及各种不同的观点和价值观念。同时，教师可以通过引导学生分析文本中的主题、情节、人物等方面的内容来帮助他们深入地理解文章的意义和价值。其次，“读写一体化”教学重视对写作能力的提升。通过不断地练习写作，学生们能够更加熟练地运用文字表达思想和情感，并且逐渐形成自己的写作风格和技巧。同时，教师也可以通过提供反馈和指导，帮助学生们发现自身的不足之处并加以改进。例如，教师可以在课堂上提出一些问题或题材，让学生们自由发挥想象力，从而促进其思维的发展。最后，“读写一体化”教学还有利于培养学生的创新意识和创造能力。通过阅读优秀的文学作品和社交媒体上的内容，学生们可以获得更多的灵感和启示，进而创作出自己独特的作品。同时，教师也应该鼓励学生尝试新的写作形式和手法，如诗歌、散文、小说等[1]。

二、小学语文高段“读写一体化”教学存在问题

第一，小学语文教师缺乏创新意识。核心素养视野下的读写一体化教学应该着眼于培养学生的生活体验能力，但不少教师只是照本宣科地教书，在进行“读写一体化”教学的过程中，没有考虑到学生的不同需求和发展阶段，也没有考虑如何将课程内容融入到实际生活中去。这样的教学方式很难激发学生的学习热情和创造力。

第二，小学语文高段“读写一体化”教学对阅读理解能力和写作表达能力缺乏足够的训练和培养[2]。由于传统的语文教育方式过于注重记忆和背诵，而忽略了实际应用的能力培养，因此学生们往往会在阅读理解方面出现困难，难以真正地理解所阅读的内容，学生们对于写作表达方面的知识掌握也较为薄弱，无法准确地表达自己的想法和观点。

第三，语文教师缺乏对文章的深入解读。在小学语文课堂教学中，教师需要运用读和写相结合的教学模式，这就要求教师对所教授的文章内容有足够深入的理解和掌握，因为教师需要向学生分析课文写作技巧、中心思想和作者情感等，如果没有做到这一基础要求，就不利于后续写作的展开。另外，还有一些教师对读写结合模式没有形成清晰的认识，不能从科学的角度设计读写结合的活动。

三、基于核心素养的小学语文高段“读写一体化”教学策略

（一）将读写与课外书籍相结合，提高学生语文知识积累

教师将在课堂上开设多种形式的阅读活动，包括小组讨论、角色扮演等多种方式，以增强学生对于文本的理解力和表达能力。同时，教师也将鼓励学生们自主选择适合自己的阅读材料，如小说、诗歌、散文等等，以便于他们更深入地了解所选作品的内容。此外，教师还将定期组织课外读书会，邀请教师或家长为学生提供指导和建议，帮助他们更好地理解和掌握所学内容。教师可以在课堂的角落里设置一些“课外阅读角”，或按照学生的理解水平布置一些书供学生在课后查阅，面对高年级的学生，他们可以选择一些有深度和哲学的书籍，如《水浒传》，鼓励学生准备课外阅读笔记，边读边留下思考的痕迹，有时遇到有感而发，可以及时记录下来，教师可以经常在课堂上举行“读书分享会”，鼓励学生分享自己的收获，在丰富学生的知识储备的基础上，也能提高学生在实际应用中的读写能力和口语交际能力。除了课堂上的阅读活动之外，教师还计划在学校图书馆设立专门的阅读角落，为学生提供一个安静舒适的环境，让他们可以自由地进行阅读和思考。在此基础上，教师还会举办各种主题讲座和文化交流活动，以丰富学生的知识面并提升他们的综合素质。总之，通过以上措施，教师可以有效地推动学生语文知识的积累和发展，同时也能够满足学生对于多样化阅读的需求。

（二）立足核心素养，找准读写结合的生成点

在小学语文中，扩写和补白是非常重要的一环。扩写是一种通过对原文进行扩展的方式来加深学生的理解力的一种方法。它可以帮助学生更好地理解文本中的细节和深层含义，同时也能够提高他们的语言组织能力和思维逻辑性。在读写结合的过程中，扩写的作用尤为重要。因为只有深入地理解了原文的内容，才能够准确地表达出自己的观点和看法。补白则是指在写作时，对于已经掌握的知识点和技能进行补充和巩固的过程。在小学语文中，补白的作用主要体现在作文上。例如，如果学生在写作中遇到了一些难以解决的问题或者需要引用某些知识点来支持自己的观点，那么就需要进行补白。例如，以《美丽的小兴安岭》为例，在组织课堂教学活动的时候，笔者围绕这篇文章中描述的小兴安岭四季美景内容，利用多媒体技术展示了相关的图片和视频，自然而然地创设出美丽的自然场景，教师可以鼓励学生对美丽景色进行扩写。总之，扩写和补白都是非常重要的读写结合技巧之一。它们都能够有效地提升学生的阅读理解能力和书面表达能力，并且也能够为教师提供更多的参考依据。因此，在小学语文课堂中，应该注重这些技巧的应用和发展，以达到更好的教育效果。

（三）使用情景教学方法，促进读写一体化

第一，教师可以通过故事情节或角色塑造等方式，将阅读与现实生活联系起来，让学生们更容易理解并产生共鸣。例如，可以使用一些有趣的场景或者人物形象，例如，在写“我的朋友”的主题作文之前，就可以用《少年闰土》这篇文章来跟学生们进行讨论，并用课堂中所学到的知识对自己的作文内容和结构进行合理的划分，认真学习伟大作家鲁迅的写作方法，也可以根据自己写的内容适当模仿，这样可以让孩子更好地理解书中的内容，从而提高他们的阅读能力。第二，教师还可以通过游戏的方式来激发学生的阅读兴趣。比如说，可以在课堂上设置一些阅读竞赛活动，鼓励同学们一起参与，以此来增强大家的阅读热情。此外，还可以采用小组合作的方式，让同学互相分享读书心得，相互学习，共同进步。这些活动不仅能够增加阅读的趣味性，还能够促进班级之间的交流互动，增进师生关系。第三，教师还需要注意培养学生的自主性和探究精神。在阅读过程中，教师应该引导学生进行思考和分析，让他们自己去发现其中蕴含的信息。这有助于培养孩子的独立思考能力，同时也能帮助他们在阅读的过程中更深入地理解文本的意义[3]。

（四）融入生活体验，培养学生阅读理解能力

核心素养视野下的读写一体化教学应该着眼于培养学生的生活体验能力，生活体验是一个人对外部世界所获得的信息和感受的过程。它包括了日常生活中的各种活动和事件，这些生活体验能够帮助小学生更加深入地理解事物的本质，并加深我们在其中的感受和思考。例如，《慈母情深》的主要写作特点之一就是从生活中的小事来传达母爱。教师可以先通过这篇文章的阅读，让学生学会独立阅读和理解文章内容，加深他们的感受，让学生感受到母亲的爱和情感的伟大，然后自然地投射到现实生活中发生的真实事例上，融入生活体验能够激发我们的创造性和想象力，让小学生更富有创意地看待问题。因此，教师可以将生活体验看作是一种重要的阅读理解训练手段。

四、结语

综上所述，阅读与写作之间具有深层次的教学联系，运用阅读写作一体化的教学模式，对于同时提升高年级小学生的阅读能力和写作能力具有指导意义，是提升学生语文综合素养的有效途径和教学保障。落实到实际的语文教学过程中，教师们应积极通过对教学内容和方式的创新，去将阅读写作一体化的作用发挥到最大，以提升小学高段语文阅读和写作的教学效率和质量。

参考文献：

[1]张春梅.小学高年级语文阅读写作一体化教学策略探究[J].中华活页文选(教师版),2022(04)：48-50.

[2]陈琴.试论小学语文阅读写作一体化教学策略[J].新课程,2022(07)：94-95.

[3]陈雅润．试析小学中高年级语文读写一体的有效策略[J].课程教育研究，2020(28)：81－82．