阅读时间：1月22日
阅读进度：给教师的“新武器”——教育诊疗第三、四章
阅读心得：
一、心理档案的目的和用途
曾经面对问题学生，我也尝试过建立心理档案。但记录的大多是一些学生违纪的事件以及一些日常行为规范的问题。我发现，这些就好像是一个警察抓犯人前收齐的证据，等到证据确凿后收网抓人。可是，学生毕竟不是罪犯，这样收集证据的方式本就有点违背教育的初衷。
其实根本原因还是因为不专业，因为这压根就不是心理档案，而是学生违纪记录表或学生特长表。
关于心理档案的目的和用途，王老师在书中提出了班集体建设、学习方面、问题生诊疗、家校协调和教师自我五个方面。
让我印象深刻的是，关于学习方面，王老师居然对学生学习的类型分成了视觉型学习者、听觉型学习者、动觉型学习者和合作型学习者。对于不同的学习者，能够有所区别对待，可谓真正的因材施教。
此外，他将问题生也分成了五个类型：习惯型、厌学型、品德型、心理型、“好学生”型，并且对每个类型的学生特点都做了细致地描述。
当然这些学生类型的发现，还是要依靠学生心理档案建立的那些办法。我想能做出这么细致的分析，本身就对问题学生进行过细致深入的研究了。
二、教育诊疗是专家型教师的必修课
曾经听钟杰老师说过，一个年轻班主任的成长，必须要经过三重境界：菜鸟型、职业型和专家型。
菜鸟型完全是在适应学校节奏，还在努力平稳的掌控班级，让自己尽快适应班主任这个角色。职业型基本上已经轻车熟路了，无论是抓学生的常规还是掌握学生的基本特点，基本上不会出什么差错。专家型重点关注学生的发展方向，能细致入微的掌握学生出现问题的原因，并且能从学生发展规律角度考虑班级的学生成长。
很多老师为什么干了二十多年班主任依旧停留在职业型，就是缺乏对学生的细致研究，即缺乏教育诊疗的技术和理念。
王老师将班主任做杂事的时候称之为“教育技工”（护士），将在处理学生的问题时称之为“教师”（医生），无论是谁，只要是教师，就必须兼有“医生”的基本知识和“护士”的基本操作能力。
很多老师最终也成为不了专家，但是成不了是一回事，是否向这个方向努力又是另一回事。王老师的说的这句话我极为赞同，他所提出的“新武器”也打开了我班主任工作的新视角。
