《让学生更智慧地学习——小学数学“真问题”教学探究》 第四章第一节 读书有感
第四章在第三章——“真问题”教学的整体设计之上，进一步阐述了“真问题”教学的实施。
本书在第一节内提出，“真问题”的实施原则有以下两点：一是尊重学生差异，合理调控节奏——这与教师的基本功和课堂把控是息息相关的；二是有效合作——基于独立思考，展开积极互信的合作。无论是“想”、“试”、“猜”的习惯，都充分保证了学生独立思考的时空，同时，有效合作更多在于交流的高效性与目的性，教师应该有意识地去培养、关注。
其次，课堂实施过程的推进逻辑始于“低门槛、大空间”，始于“动态差异性思考的生成与捕捉，探寻学习线索”。以[有余数的除法]为例，问题始于17个苹果“3个3个分”，重点在于教师对有效疑问的捕捉与引导；随后是“动态差异性思考资源的组织与回应，推进学习深入”，这里的重点在于教师检索有效的思考与思想方法（个人理解可以是正确的方法与过程，可以是认知冲突导致的错误），从而引导学生得到全面且正确的结论。其实施策略主要体现在巧妙引导和耐心等待上，很多时候也许老师会受限于课堂时间或教学空间，我们不妨将课堂延伸至课后、教室里延伸至学校或校外这样更大的空间，才能进一步让学习过程凝聚学生自身的感悟。
