有人说，梦实在是非常美妙的“愿望的达成”, “语文教育应该给孩子以梦”。
确实，童年是多梦的季节，儿童是情感的王子。他们的心中充盈着想象的激情，蓄积着创造的欲望，扑棱着翻飞的诗性。对学习，对生活，对理想，对这个五彩的世界，他们有着太多太多梦幻般美好的期待。——这便是儿童最初的人生。
而语文，似乎生来就是为着放飞儿童的多彩的梦而存在的。在这儿，荷花会与“我”共舞，小蝌蚪在着急地寻找着妈妈，多希望卖火柴的小女孩来到我们中间……多少个方块字连缀在一起，仿佛起了魔力，让人产生奇思妙想。儿童在这美丽的追梦过程中，固有的灵性得以迸发，原始的诗情得以生长，潜具的悟性得以唤醒。与此同时，他们对祖国语言、对民族感情开始了美好的体验。
然而不幸的是，如许斑斓的梦尚未得以编织，即已濒临萎缩。在“应试”与“纯工具”的导演下，理性认知排挤了感性体验，被动接受压抑了个性自由。教师们举着解剖刀，精细地肢解着美丽的童话，孩子们只能哼着“同一首歌”，日复一日地操练、训练、演练。丰富的“语文”简化成了技艺之学，“人”的功能退化成了机器，以致出现了一批批“老态龙钟的儿童”，本该属于孩提的“梦”渐渐干涸。欠缺了“梦”的人生，只会一路平淡。
教育第一位的问题“是使孩子拥有一个幸福、快乐、健康成长的童年”。（康健语）在当今语文教学高扬人文性的旗帜下，我以为，我们的首要工作是让孩子在语文课堂中幸福成长，最终成为拥有丰富精神世界与创造力量的人。为此，语文教学还有什么理由不恢复其本真面目，还孩子以“梦”的快乐与自由呢？
