导读：我们为什么要研究“阅读策略”？我们为什么要教给学生“阅读策略”？因为不是每个人天生爱阅读、会阅读的，每个人的阅读能力也是有差异的，教给他们一些阅读的策略，就是让每个学生都向前走一步，缩短天生能力的差距。

“阅读策略”不是一个新概念，但却是近几年才在统编教材中明确地提出，并且安排在不同年级的一些单元里，我们把这些单元叫做策略单元。策略单元课文的教学在方法和侧重点上是不同于普通课文的。本周，恰好教学了四年级第二单元的“提问”策略单元，今天也来谈谈“阅读策略”这个概念，因为我觉得围绕这个“概念”我们老师其实有大大小小的许多糊涂账。

“阅读策略”到底包含哪些策略？

专家对“阅读策略”的定义一大堆，也不知道哪个是权威。

阅读策略其实是“舶来品”，是“洋概念”，是随着译著的引进才进入我国语文学科的话语体系的。因为学者自己翻译自己的，也没有学术机构规范概念，好多“阅读策略”被翻译成不同称呼。

例如“图像化”，也被翻译成“视觉化”；例如“推理”，也被翻译成“推断、推论”；例如“综合”，也被翻译成“统整、整合信息、概括”；例如“联结”，也被翻译成“连结、启动背景知识、既有知识和经验运用”。

统编教材的编者经过比对之后，选定一种称呼，梳理出常用的八种阅读策略：预测、联结、提问、推断、图像化、确定重点、质疑释疑、综合。这些策略分散在各个年级的不同单元中，训练目标是立体的、阶梯式发展的。

阅读策略怎么来的？

七十年代，西方一些阅读心理学家通过一系列心理实验，提炼出了阅读策略，通过观察、访谈又发现这些阅读策略被优秀读者普遍使用，通过实验性教学还发现这些阅读策略对发展学生理解能力确实有效。

说重点：“阅读策略”来源于阅读心理学的研究，它对发展学生思维有效。

现在市面上一些五花八门、稀奇古怪的阅读法x宣传，例如剥洋葱阅读法、金字塔阅读法……这些算不算“阅读策略”呢？当然不算。这只能算个人的阅读经验和阅读方法，而不是“阅读策略”。“阅读策略”是特定概念，上面提到的八种阅读策略，是从各种实验中提炼出来的的，是按“重要性”经过排序选择的，是学界达成共识的，是经过几十年实践得到广泛认同的。

阅读策略的特点是什么？

1.阅读策略具有普适性，每个人都会用到。

“预测、联结、提问、推断、图像化、综合”这些阅读策略，优秀读者普遍在使用，那么，普通人用不用呢？也用。你难以举出一个反例，说一个人在阅读的过程中一点不涉及上述这八个阅读策略，普通人只是用得不频繁不熟练效果不理想罢了。

从这个角度分析，我们平时给学生说的“划重点、批注、写提纲，写读后感”等就算不上阅读策略，因为我们轻易就可以举出反例，阅读时不批注不写提纲不写读后感的优秀阅读者多的是。

“划重点、批注、写提纲，写读后感”算什么呢？算阅读技能。我们常说的“朗读、默读、泛读、精读、速读、跳读、通读和略读”等，更多的是在指导技术层面的，所以也算不上“阅读策略”，有人把这些也称为“阅读技能”，也有人把这些归纳为“阅读方式”。

当然，“阅读技能”“阅读方式”并不比“阅读策略”矮一头，也有推广、教学的价值。只是作为教师，分清楚了阅读策略和阅读方式，就会在策略单元准确地把握教学重心。

2.“阅读策略”带有明确目的，是为了解决问题。

当读者已有知识不足以解决问题的时候，才需要策略，策略才有用。我们为什么要预测？因为想早一点知道文本后面的内容。为什么要图像化？因为想更好理解文本。为什么要提问？因为想更精准更深刻理解文本的含义。为什么要“综合”？因为想所读文本对自己产生意义。

我们为了解决问题、达成目的，所以要运用阅读策略，我们在运用阅读策略的时候，可能会用到多种思维方法。所以又回到前面说的，“阅读策略”对发展学生思维的确有效。

阅读策略值不值得教呢？

“阅读策略”来源于阅读心理学的研究，它对发展学生思维有效。当然值得教！但是，有许多人对“阅读策略”教学很不屑的，原因大概有三点：

1.长期迷恋知识修辞（因为这些要考），忽视思维带来的惯性思维；

2.语文本位思想(阅读策略不好操作，短时间看不到效果）；

3.阅读策略很难考试（将来不一定，策略影响思维，思维决定高度高考）。

说了这么多，“阅读策略”怎么教效果更好一些，那还需要进一步学习和探索了！

参考文献：蒋军晶《阅读策略是什么》