第四章 围绕阅读策略设计阅读单
卓越阅读者=阅读量+阅读策略的熟练运用。这已经慢慢成为很多人的共识。阅读策略是指阅读主体在阅读过程中，根据阅读任务、阅读目标及阅读材料的特点等因素所选用的促进有效阅读的规则、方法和技巧。
阅读策略指的是为了达到阅读目标所采取的一系列阅读方法和技巧。
孩子光会提取.概括、统整信息还不够，还要掌握更高层次的思维能力，那就是批判性思考和创意思考的能力。在阅读中，“比较”和“思辨”的策略是可以联系起来运用的，我们可以通过横向比较或纵向比较，从内容、主题、表达等多个角度进行同中求异、异中求同的辨析，形成辩证思考，深入阅读的内核，读出属于自己的思考。
一、练习预测的阅读单
所谓预测，就是根据自己的经验和材料中的线索，对故事中将要发生的事情或情节做出猜测和预想。之后通过继续阅读来验证预测是否属实。
关于预测的练习，要注意以下几点。
1.有起伏情节、清晰线索的故事性文本，适合作为初期练习预测的素材。
2.预测训练的重点不是预测的对错。
3.预测是否准确，可通过阅读文本得知。
4.预测故事的发展能帮助孩子投入阅读。
5.预测可以为下一步深入思考埋下伏笔。
《罗伯特的三次报复行动》阅读单：我的预测
这张阅读单就是让孩子们预测罗伯特的三次报复行动是否会成功。
孩子们填完阅读单后，围绕阅读单的教学重点是对线索和依据做出分析，进行分类，而不是简单判断预测的对错。
很明显，能帮助读者做出合理预测的线索和依据主要来自三个方面：1.生活经验；2.阅读同类文本的经验；3.这本书中的有用细节。
《戴脚环的大雁》阅读单：预测与验证
这张阅读单的使用步骤如下。
1.先看《戴脚环的大雁》的开头。
2.填写阅读单左边这一栏，交流为什么会做出这样的预测。
3.读完《戴脚环的大雁》。
4.填写阅读单右边这一栏，核对梳理的信息。
5.填写阅读单下面一栏，并分享。
从这些步骤中我们可以了解到，练习预测的阅读单要注意以下几点。
1.既要给出一些信息，又不能给得太多。因此，“读到哪个地方停止”的要求要及时而明确。
2.预测训练的重点不是预测的对错，而是预测的线索和依据。因此，在交流过程中，要引导孩子们思考“你为什么做出这样的预测”“他为什么预测得这么准确”。
3.好的预测能引出下一步的深入思考。例如，这次预测就引发了“生命和自由哪个更重要”“人类是破坏大自然最大的力量吗”等讨论。
二、练习推理的阅读单
阅读中的推理策略，就是利用文本和已有的知识背景，对文本没有明显表达出来的东西做出一些判断。
在小学阅读教学中，重视推理策略的学习与运用，有助于小学生丰富而深入地理解文本。
在具体的教学中，“联系上下文，理解词语的意思，体会关键词句表情达意的作用”“联系上下文和自己的经历，分享课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩”等都属于推理。
《铁丝网上的小花》阅读单：故事发生的年代
在一些作品，尤其是文学作品中，作者不会对作品的主题、角色或事件进行完整、明确的描述，但他们会在文字或图画中留下一些线索，读者可以结合自己的背景知识做出推理。
这张阅读单，就是引导孩子在推理过程中培养这样一种能力——脱离文字表面的意思，领悟字里行间的提示或暗示。这是一种文学阅读能力。
三、练习联结的阅读单
联结这一阅读策略是翻译过来的，这一策略的名称并未统一，有的翻译成“连结”，有的翻译成“联结”，有的翻译成“联系”，有的翻译成“联想”……
书中的联结指的是读者用“在阅读中得到的感悟”反观、反思自己的生活。
《通往特雷比西亚的桥》阅读单一：怎样才算是好朋友
这张阅读单是借助小说《通往特雷比西亚的桥》对“怎样才算是好朋友”这个问题进行系统的梳理和思考。
首先，孩子们要对判断是不是好朋友的要素进行概括、提炼。
其次，孩子们要提供可以证明的事例，这些事例要在小说中寻找。
最后，也是最重要的一步，应该围绕这张阅读单让孩子们思考：“我在生活中有好朋友吗？”这样的问题可以将小说和生活真正联结起来，这样的思考可以让孩子们树立自己的“友谊观”。
《通往特雷比西亚的桥》阅读单二：在霸凌现场
这张阅读单可以帮助孩子们从一个全新的角度去解读小说中的一些场景和霸凌现象。
孩子在阅读的时候会产生一种参与感，因为他们开始思考，在现实的霸凌事件中自己经常扮演的是什么样的角色。经常这样进行阅读联结会实实在在地影响一个人的生活。
《羽毛男孩》阅读单：认识“我”自己
这张阅读单让孩子们用替换身份的方式进行换位思考，其实就是让孩子们与书本和主人公做联结。一个有经验的阅读者，常常会做类似的联结。
这张阅读单就是建立这样的联结。我们可以通过阅读单联结书本与书本，联结书本与生活，联结书本与自己，甚至联结书本与世界。
我们可以运用这张阅读单，帮助孩子们从书中角色的角度深入理解文本。当然，抛出这些联结类话题之后还有两点需要注意。
第一，确保孩子们可以自由地、真实地发表自己的意见。
第二，努力让孩子们联结文本。
四、练习比较的阅读单
比较的阅读策略，就是把两种或两种以上同类或者有一定联系的文章放在一起比较务析其共同性和特殊性。
《蓝色的海豚岛》阅读单：《蓝色的海豚岛》VS《鲁滨逊漂流记》
这两本书确实有比较的基础。
通过比较我们对作品会有更深入的理解。
《彼得•潘》阅读单：小说与电影的比较
这张阅读单对比了小说《彼得·潘》与电影《小飞侠彼得·潘》在情节上的差异。
这张阅读单通过对小说和电影情节的三处对比，让孩子们选择更喜欢哪个情节，并写出喜欢的原因，目的是通过比较让他们更深入地了解文学作品的情节设置与影视作品的情节设置的区别；通过不同的细节处理让孩子们感受它们所呈现的不同效果，帮助他们更深入地比较不同的情节背后作者的不同想法。
《5月35日》阅读单：林格尔胡特叔叔VS康拉德的爸爸妈妈
每一个人曾经都是一个充满幻想的孩童，但随着年岁的增长，多数人将逐渐丢失幻想的能力和快乐。什么样的人才能永葆童真？什么样的人才能进入幻想之门？我们是不是可以把这作为《5月35日》这本书贯穿始终的中心呢？
让孩子们围绕这个中心进行比较，一则可以帮助他们进一步领会主题，二则可以引发他们深入思考：幻想需要什么？童真多么珍贵。
《西顿动物故事》阅读单：比较故事的结尾
这张阅读单聚焦结局的比较。通过结局的比较，我们发现，故事的主人公都是没有好下场的。
五、练习综合的阅读单
在语文教学中，概括段落大意、把握文章的主要内容、了解事件梗概等表层概括和概括文章中心思想、人物特点、写作特点等深层概括，都属于综合的阅读策略。
《疯羊血顶儿》阅读单：盘羊的生存技能
这张阅读单就是用“盘羊的哪些特点保证了它们这个族群能在弱肉强食的动物世界里生存下来”这个问题来进行知识的串联和统整。
通过这张阅读单，孩子们系统梳理了书中零散分布的知识。
《埃米尔擒贼记》阅读单一：跟踪窃贼
这张阅读单，就像一张故事地图，把埃米尔惊心动魄一路追赶小偷的路线清楚地记录下来。你别小看这样的梳理，我们在梳理过程中也把埃米尔所经历的事件串联了起来。
我们还可以让孩子们利用阅读单来讨论埃米尔他们这一路上遇到的困难、做出的选择，从而进一步深入文本去探索成长的秘密。
《埃米尔擒贼记》阅读单二：任务分配图
这是一张很有趣的阅读单，孩子们肯定喜欢这样的阅读任务，愿意参与其中，和小说里的主人公们一起制订计划，解决问题。
这张阅读单让孩子们梳理每个人不同的任务分配。在梳理中孩子们会发现不同的人，有不同的个性，分配的任务不一样。他们不仅分工明确，而且充满智慧。
《孔子的故事》阅读单：孔子的名片
制作人物的名片让我们知道，要了解某个人物，需要整合分析书中这个人物的外貌言行举止、背景资料、性格特点、主要事件(贡献)、思想、主张等。整合这些信息，能帮助我们更全面、更立体地了解和评价这个人物。
《威斯汀游戏》阅读单：人物关系“连连看”
不是读任何小说都要画人物关系图，但是读《威斯汀游戏》时，画人物关系图特别有必要。借助图理清人物关系后，这个看似复杂的故事，就清晰起来了。
六、练习问问题的阅读单
在统编教材的“提问单元”中，编者就引导孩子从不同维度给问题分类。
例如，问题可以分为“根据局部内容提出的问题”和“根据全文提出的问题”。
例如，问题还可以分为“从内部角度提出的问题”“从表达角度提出的问题”和“从生活经验角度提出的问题”。
《汤姆的午夜花园》阅读单：记下问题
这张阅读单就是提醒孩子们，阅读时要不断问自己：“我是否明白书中所说的意思？”如果发觉自己不明白，就要勇敢、及时地说出来或记录下来。
《马蒂和三个天大的谎言》阅读单：试着提问
这张阅读单就是鼓励孩子们在读完《马蒂和三个天大的谎言》之后，自己向自己提问。
这张阅读单要求比较高——让孩子们尝试从不同的角度向自己提问，从而得到更多、更全面的阅读收获。
因此，在填写阅读单之前，教师先要让孩子们明白什么是解释类问题、评价类问题、生活类问题、表达类问题。
只要辅之以恰当的例子，孩子们是能够理解这些概念的，是愿意接受这些知识的。这是一种元认知学习。以下是孩子们填写的。
七、练习思辨的阅读单
怎样提升思辨能力呢？简单地说就是用联系的观点、发展的眼光、多角度多层面的视野去阅读、去思考。
在阅读中学会辩证阅读，学会分析，我们可以这样做。
用发展的眼光分析问题。
用联系的观点分析问题。
用比较的观点分析问题。
用一分为二的观点分析问题。
用换位思考的立场分析问题。
……
《疯羊血顶儿》阅读单：你希望谁赢得胜利
这张阅读单就是意图引导孩子们走向深度思考。
《宝葫芦的秘密》阅读单：选择天平
我们是放弃还是不放弃呢？这张阅读单，可以让孩子们在选择的过程中学习思辨。
心得：我们在教学中也会运用到本章节的阅读策略，尤其是统编教材后又专门的阅读策略单元，在整本书阅读设计阅读单的时候结合课内学习过的阅读策略进行设计，不仅能促进孩子们的深度阅读，还能起到巩固复习作用，本章节的几个阅读策略都值得在教学中教授学生。
