周一有教职工大会，然而便在会议里听到校长对一种现象的否定，她说：“有的老师，不给学生安排任务，说学生就那样——他就那样就可以纵容下去么？”似乎隐隐在说我。于是我极力回忆下去。
上周某一天的自习课，我去教室安排学生任务，遇到巡视的校长，她看到小L同学的桌面干干净净，没有像别的同学那样在认真写作业，便问我那个学生怎么回事，我解释说他学习困难，只有小学水平，学不了什么。校长便严肃起来，说，要对他提要求，布置抄抄写写的任务也行啊，不能放任他什么都不做。我便走过去，要求他抄古诗去了。
然而，小L的确是抄了古诗也记不住的。
记得初一刚开学，学习朱自清的《春》，我发现他不背书，专门叫到办公室里辅导，让另一位能顺利读出课文的同学教他背。过了一会儿，这位同学苦哈哈地过来告诉我，小L连“盼望，脚步”这些词都不认识，背不下来。我叫他要耐心教，终于，三十分钟后，小L把第一段“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”这句话背给了我。
作文扣分是很严重的，在老师三令五申必须写完作文的“恐吓”下，小L也努力写作文，然而，通篇抄试卷中的阅读文段，反复几个词抄下去，即使写到500字，最多只给五分罢了。
一天在走廊遇到小L，我问他今天过得怎么样，他说很无聊，我告诉他，可以读读自己看得懂的书，这样就不会那么无聊了，他笑笑，说，嗯。
又一次，快打预备铃了，我走进教室看到小L正在讲台上，便请他帮我擦黑板，他爽快地答应了。我说，都能擦干净吗？那么高的地方也能够到吗？他说，能！挺干脆利落的回答。
总之，面对小L，一谈生活，他还是一个能交流的淘气小孩，一谈学习，他便呆若木鸡了。通常便是，你说去抄古诗，他便摆出本子和笔，等你课堂讲完一段内容，再来巡视，看他的桌面依旧是空空的本子和一支笔。
然而，我便遭遇了校长的“当头棒喝”——她这样不点名的批评是为何呢？我审视自己，是不是我责任心不够，对学生不够尽心尽力？还是我方法有限，不知道如何引导这样学习吃力的学生？怎么在校长眼里，这是一桩极大的罪过，还要在教工会上不点名批评呢？
我想了许久，不知道该怎么办。于是，我去请教同事。
同事却告诉我：“校长肯定不是在批你，而是在批我。那天，小C上课趴在桌子上睡着，校长就说我不管她，要我给她安排任务。”
小C有抑郁症，住院治疗花光了积蓄，家里又没人照顾她，只好让她每天上学，她每天吃好多药，清醒不过来，就每节课趴着睡觉。家长许是报了让老师看管的心思。
同事说，她解释给校长，小C的情况，又拿出来一叠疾病证明书给校长看，校长把小C叫去教育，然而，回来小C依旧睡觉。
同事的解释是在安慰我了。我告诉她，我不想被安慰，我想请她帮我分析，我对自己“没有责任心，不懂教育方法”的审视难道有问题吗。
同事很真诚地说，如果我们把精力放在最后面几位同学身上，不但会耗费大量精力，还收效甚微。还有很多中等生更值得我们去关注，帮他们提高才更有意义。小L这一类的同学，做好表面功夫，该提醒的提醒，给他安排任务就行了。
我为同事的大局观而佩服——在学校一心求成绩的挤压下，关注中等生的确是提成绩的方法，不要在后进生身上耗死自己。
今天阅读李镇西老师的《重读苏霍姆林斯基》，有一段文字说：“我们教师应当记住对于难教儿童，不管他的学业荒疏到什么程度，我们都要把他引上一个公民应有的劳动生活和精神生活的道路上去。让他们从劳动中获得尊严，体验到价值感和幸福感，以此来丰富他们的精神生活。”
我读到了不放弃每一个学生，这与我刚做出的选择是多么不同啊！然而该如何引导学生到“劳动生活和精神生活”上去？我还很茫然。
问题又被我提了出来——在小L这类学生的教育问题上，是我不够有责任心，不懂教育方法吗？
的确是要去学习更多的方法了。
