这学期，我在外支教，学情差异让我一度“水土不服”……9月中旬，我所在的学校因为疫情停课，教学活动从线下转为线上，这对于我而言简直是雪上加霜！面对一群起点差异较大的孩子们，如何开展线上教学呢？我经历了以下三个阶段：

    【阶段一： 教师讲授模式】

      起初，我采用的是教师讲授的教学方式：用钉钉视频直播，老师对着课件讲，学生隔着屏幕听，老师偶尔提问并请举手的同学回答问题。

      我今年教一年级，学生还处于培养习惯的阶段。网课中，没有老师的“眼神凝视”，不少小朋友便开始“解放天性”。为了我所谓的“安静的课堂环境”，我在直播的过程中开启了“全员静音”。的确，我获得了片刻的宁静，但学生那边的情况我浑然不知。

      作业情况是课堂效果的“照妖镜”，最初几次作业的正确率不尽如人意。

除了国庆作业外，其他作业的难易程度适中，但学生的优秀人数却达不到我的预期。特别是“用自己喜欢的方式表示算式意思”这类方法多样化的题目，虽然我在直播课中讲过方法，但学生依然出现了许多我预料外的错误。我仔细看了直播回放，有许多错误我在直播中已经提到。很显然，我的小家伙们听课质量并不高……

      反思这一周的教学，“教师中心”的课堂缺少了学生的反馈，学生独立思考的时间也不够，单纯的“听讲”模式学习效率较低。

      【阶段二： 独立思考模式】

      第二周的网课，我用上了“随机挑人+计时器”。

      Step1：在备课时，设计2-3个活动。

      Step2：在课堂上，布置活动任务，说清规则。

      Step3：用倒计时，给学生3分钟左右的时间独立思考、动手操作。在这个过程中，我会将共享屏幕的画面切换到学生视角，巡视学生的活动过程，及时提醒走神的学生。

      Step4：随机挑人汇报。被挑中的学生口头表示想法，或者把本子举到手机摄像头前面。

      将课堂还给学生之后，他们果然给了我惊喜。全班一共65个学生，本周的优秀率最高有67.7％，最低是32.3％，比第一周高了不少。    

      第一周，方法多样化的题目学生的正确率较低。因此，这两周我留意了另一道具有一定思维量的题目的正确率。

      “用4个相同的长方体，能拼出几种不同的长方体？”《教参》中指出，本题要培养学生思维的灵活度，感受长方体之间的关系，学会有序排列。让我很惊喜的是，批改学生的作业时，我发现大部分学生能有序地拼摆，有15个学生能拼成6种不同的长方体。甚至有1个学生在拼的过程中发现了特殊的长方体（4个面完全相同。）

      反思这两周的教学，学生在课堂中独立思考、动手实践与表达的时间变多了，对知识的理解也深了。同时，我也发现了一个问题：在课堂上，我无法看到学生的生成，也没办法根据生成改变我的教学策略。

    【阶段三： 生生交流模式】

      第四周，林汉铭老师给了我一个建议：可以让学生把生成拍照发到微信群里，老师用手机把照片传到系统上。这个建议让我茅塞顿开，我随即改变了教学策略：

      Step1：设计2-3个活动。

      Step2：布置活动任务，说清规则。

      Step3：用计时器，等大部分学生完成后，停止计时。

      Step4：家长帮助拍照，上传至微信群。

      Step5：教师呈现多种生成，请学生汇报。

      Step6：挑人提问：你的方法和哪一种最像？这些方法有什么相同和不同的地方？你比较喜欢哪一种方法？为什么?

    Step7：教师总结。

      从作业上看，这周的平均优秀人数是46.5，优秀率最高是86.2％，最低60％，相较于第一周明显增长了不少。

从课堂生成上看，学生的思维逐渐被打开了，生成的方法也多种多样。

      在《8和9的分与合》一课上，我在课前做了15页课件。其中，大部分是问题的预设展示。但上完课，我非常意外地发现，这节课我只用到了3页课件！（2页是活动任务，1页是练习题）。我所有的预设，在学生的生成中都能找到：用小棒摆、从大到小写、从小到大写、画图形……

      回顾这一个多月的线上教学，老师虽然见不到学生，但依然要做到心中有学生。给孩子们足够的时间思考、表达、倾听，让孩子们的思考听得见、看得见，相信他们会给我们不一样的惊喜！