序言一
《把核心素养培养落实到语文课堂教学之中》
曹老师在书中对语文学科如何聚焦学生核心素养的培养进行了深入的研究，将低年级阅读教学的核心素养概括为“阅读兴趣的激发”“阅读习惯的培养”“流畅朗读的练习的”“基本的阅读方法和策略的学习”“鼓励自主思考和个性表达”等五个方面。
普通语文老师往往关注的是具体的教学方法，对高一层的教学策略研究不够重视。
例如:
重点1:统编教材把识字写字分成“阅读中识字”“集中识字”和“语文园地识字”三个不同的渠道。这三个不同渠道识字目标指向是不一样的，识字课和语文园地里的识字重点在于通过认识汉字，了解和掌握识字方法，加强生活与阅读中的迁移运用；但阅读中识字，除了以上目的外，还要借助汉字感悟语言，理解文本内容，领悟文本内涵，享受阅读的快乐。识字目标不同，应该采用的教学策略也不同。阅读中识字的策略是:①探究字理，建立字族概念；②举一反三，掌握构字规律；③引发冲突，区辨汉字意思；④勾连整合，促进课文理解；⑤紧扣字眼，统领全文学习。我们知道，教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总和。
序言二《用语文滋养心灵》
长期教中高年级的老师下去教一年级，往往会有“千头万绪，不知如何下手”的感觉。低年级的语文教学，看似简单，其实很专业。低年级的语文教学，就是“扎根”的时节，是语文的启蒙教育:识字写字，过程中关注读写姿势；阅读；口语交际与写话；快乐读书吧……
例子1:准确把握教材的编写意图，利用好语文教材。我们不但要练就解读教材文本的功力，而且要善于借助教材编者的智慧。语文教材中的选文，往往隐藏着编者的“意图”，即教学目标与教学内容的双重指向。教材中的课文不等于教学内容。课文内在的教学规定性，不是一眼可以看出来的。
比如识字第1课《天地人》:“天地人，你我他。”6个生字。本课仅仅是为了认识这6个生字吗？显然不是。这6个汉字，很多孩子幼儿园就已经认识了。为什么要在入学第一课编排这个内容？编者的意图是通过本课教学，首先要激发学生对识字的渴望:中国字是最好的中国文化，中国人要认识中国字，识字后就能读书，读书就能让人变得聪明；其次要让学生体会到识字的重要性:认识汉字，可以帮助他们掌握更多的识字本领，更好的了解世界。所以说，我们在实际教学中要努力把握编写意图，从教学策略的制定到课堂教学的实施，尊重教材，充分提现编写意图。
例子2:老师要善于抓主放次，聚焦核心教学目标，让教学简约而不简单。如阅读教学，她从专业角度深入思考低年级阅读“为什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”四个核心问题，从源头上厘清阅读的目的，合理选择教学内容，确定适切的教学方法，让学生在课堂上既掌握知识和技能又习得阅读的方法和策略。
