今天上了一节初中英语故事阅读课。本节课流程设计完整，教学活动多样，从输入到输出层层深入，问题链设置环环相扣，目的在于有效帮助学生内化语言知识，提升学生的语言能力，思维品质和学习能力。
但是教学设计与教学实施之间存在着鸿沟，这与教师的课堂节奏和细节把控、呈现、指导、反馈、处理学生生成、教学机智等教师的教学实施能力紧密相关。
根据自身反思，以及专家和同备课组老师的建议，对本节课“失败”的原因及对策分析如下：
1.没有考虑学生实际情况，教学流程设计过多，超过学生实际接受能力，预计的教学步骤没有实施完成，最后的生成和升华是亮点却没有机会呈现。
（后续改进：文章三个部分中read for detailed information只处理文本表层信息，在后续的post reading部分，再统一进行高阶思维问题的设置和提问。部分深入挖掘文本的问题和教学活动有所取舍，从而尽可能保证一节课的完整，产出和升华。）
2.好记性不如烂笔头，没有要求学生动笔完成课堂导学案，只有口头问答，生成不留痕，无法知道学生本节课的学习情况和课堂收获。
（后续改进：给予学生独立阅读文本的时间，然后动笔完成表格，抽学生拍照上传，再让学生讲解自己的答案和解题思路。）
3.在阅读提取细节信息和人物性格分析部分，没有给予学生思考的时间，仅仅让学生跟着老师走，同时直接告知学生答案，无法知道学生是否有有独立思考并真正自行提取文本信息。
（后续改进：给予学生独立思考和动笔的时间，然后进行同桌或小组讨论，最后随机抽人进行班级展示，让学生真正学有所获。）
4.阅读理解部分问题的答案和理由偏向主观，有引导学生依据主观经验回答的嫌疑，没有引导学生学会在原文找依据，并说明理由。
（后续改进：根据阅读文本中呈现的客观信息推理回答，而不是根据主观经验回答。）
5.部分教学指令不清晰，学生不清楚意思导致教学活动没有真正实施和进行。
（后续改进：部分较难的环节，老师可以和学生一起做示范引导，或清晰说明活动步骤，并确认班级其他同学是否真正明白指令内容。）
6.二次作答部分，属于课堂即时处理反应，忘记操作流程。没有真实数据反馈，无法知道同桌之间的互动是否让他们对该问题有真正的启发。
（后续改进：每一环节和活动的设置都要深思熟练，熟练操作，确保不出问题，保证教学有效。）
7.mindmap部分，不管是黑板还是导学案的文字都太小，没有考虑到学生无法看清的情况。
（后续改进：一切以学生的学出发考虑和设计教学。）
8.默读和有声读并进，全班读，小组读，同桌读，男生女生读，pk读可多样。
9.……
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，但思考、实践和反思永不止步。只愿不忘初心，一直行走在追求优质课堂，让学生的学习真正发生的路上。
