今天读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》第23部分。
这也是我们教育工作中的十分精细的问题之一。怎样才能使学生为了自己好好学习而感到自豪呢？怎样才能使学生从自己取得进步和学到知识中体验到自尊感呢？
我坚定地相信，通往这一目标的途径，就在于要使知识、智力的丰富性成为学生个性的自我表现。从低年级起就应当朝这个方向进行教育工作。我在教低年级学生的时候，力求实施这样一条原则:每一个学生都要对集体的智力生活做出自己的贡献，学生应当感到自己的知识、思想、技能是一种荣誉和尊严？如果学生集体只知道某某同学功课学得怎样，只听到他怎样回答问题，那么单靠这一点是绝不会达到上述目标的。下面说说我们的做法。从一年级起，我们就跟孩子们搞一本集体创作的图画册，给他取名为《朝霞》。我们已经形成一种习惯:在春、秋两季，大家起床很早，在朝霞初露的时候，就出发到树林里、湖岸边去迎接日出。我们把图画纸分给每人一张(愿意要两、三张也可以)，对他们说:“把你在大自然中最喜爱的东西画下来吧，并且在图画下面写一个句子，字数不要多，但是听起来一定要象歌儿那么美。”当然，每一个孩子都想画出和写出最好的东西。好看的图画，美丽的词语，一一每一个人都把这当成自己的光荣。这本图画册直到现在还保存在我手头。在二年级，我们利用冬季的傍晚自编故事和童话，每一个孩子都讲点什么，或者讲他经历过的事，或者讲他的幻想，甚至讲他虚构的东西。儿童们对这种创作活动的兴趣之大，真是难以形容:每一个人都感到善于思考和讲述是一种道德的尊严。
这样年复一年地进行智力的、精神的财富的交流，就越来越加强了儿童之间的关系。到了三、四年级，我们开始举行“读书晚会”，孩子们讲述自己读过的书籍的内容，朗读书籍，背诵诗歌和散文中的片段等。这是一种智慧和技巧的独特的竞赛活动。
从五年级开始，我的学生成为学前儿童和一、二年级小同学们的积极的智力教育者。12名五年级学生指导着好几个小型的诗歌创作小组。每个小组里有五到七个小同学，五年级学生指导他们编写关于自然界的小作文，给小朋友们读自己写的作文和短诗。这种做法确立了这些五年级学生的自尊感。
在六、七年级，有几个学生当了一、二年级“少年数学家小组”的辅导员。孩子们解答和自编“动脑筋”应用题。在五至八年级的整个教学期间，学生们还担任了几个外语学习小组的辅导员，一、二年级学生跟着他们讲法语和读法语。
在七至十年级，每一个学生都在科技晚会上做介绍或者报告。我们的每一个少年都认为，尽最大努力把介绍或报告准备的更好些，是一件光荣的事。
所有这些工作形式，其用意都在于:让学生体验到知识、智力生活是他的一种道德尊严。教师要这样来教育学生:造成一种风气，是他们感到不学无术、对书籍冷眼相看是不道德的。
