今天读苏霍姆林斯基《给教师的建议》第78章《一个“差生”的“思维的觉醒”》，里面苏霍姆林斯基讲了学生巴甫里克思维觉醒的故事。
小主人公巴甫里克刚入学时活泼、好动、好奇心强，过了不久就变得沉默寡言，过分地守纪律、听话和胆小，学习困难，老师给巴甫里克的鉴定是“思维迟钝的儿童”。一次，老师发现巴甫里克对植物很感兴趣，植物课给他带来了欢乐，巴甫里克的眼睛里又出现了光芒。植物学教师善于安排课堂教学，他不仅要求学生像平常所说的那样“掌握教材”，而且让学生去自己获取知识。这样巴甫里克想出了不嫁接直接插枝培育出树苗，巴甫里克成了一个非常聪明好学的学生，他的思维觉醒了，找到了自己的价值，也就是学习的兴趣点，最后成为农艺师。
我不禁想到我们一直以学校教育是唯一的方式耽误了多少学生。学生从六岁就进入小学开始学习文化知识，有多少学生就如小巴甫里克一样入学时是活泼、好动、好奇心很强，可过了不久，就变得沉默寡言，过分地守纪律、听话和胆小了。学生成绩不好，我们教师就抱怨学生不好好学习，给学生的评价是思维迟钝。就这样学生在教师的抱怨和批评中一年一年长大，成绩越来越差，等学生初中毕业已变成一个毫无自信和尊严的人，我们培养出来的学生怎么让他们立足社会。
每一个学生都是一个独特的个体，都有其所擅长的领域，而现在的教育忽视了学生的特长，一刀切就看文化成绩，这是可悲的教育。
我班上的镕泽同学，少言寡语，我找他谈心都是低着头，不敢正视我，“你没有做错事，我不是批评你，抬起头来，拿出男子汉的自信。”每次都在我的鼓励下才抬起头，和我说话都是唯唯诺诺。为什么镕泽会如此没有自信，他的成绩很差。小学六年倒数的成绩把他的自信一点点的剥走了。
初中成绩依然很差，我每次和他谈话都要嘱咐他别太在意成绩，哪科能学会就学，学不会的课堂就看名著。即使有时考试时能得个进步奖，但学习还是挺吃力的。初二上学期对学校产生厌倦，我就让他妈妈下晚自习接他回家，(我们是寄宿制学校)镕泽妈妈很配合我的教育，就这样接了半个学期。
初二下学期，体育老师想选拔一些学生进行体育训练，也就是为升高中培养些特长生。我就让镕泽、皓哲、清博等几名男生参加。体育训练肯定耽误上课，有任课老师就提醒我，别让他们训练了，无用，每年体育特长生全县就让一、两个，我们学校这么多年就去年走了一名学生。我并没有听那些老师的话，只是嘱咐他们要按老师的要求练习。
体育训练让他们几个找到了兴趣，找到了存在感，训练两周后，学校举行田径运动会，镕泽拿了两千米一等奖，我在班里高调地表扬了镕泽。镕泽明显有了变化，说话不再唯唯诺诺，走路也不再低着头，而是挺着胸，因为自己是冠军呀。镕泽妈妈还给儿子花六百元买了跑鞋。
快放暑假了，镕泽告诉我利用暑假进行体育训练，皓哲自己跑山东报了个体育训练的班。前几天和儿子开车回家，中午的烈日下跑边有一个穿着背心、短裤的男孩在跑步，等儿子开车超过我才认出是镕泽，脸和胳膊上都是汗珠，从这个村庄到镕泽家有五、六里路，镕泽自己进行体育训练，这不是自律吗？一股自豪和骄傲感涌上心头。我打电话给镕泽妈表扬镕泽并让他妈妈转告镕泽。
教师应该给学生空间，让学生找到自己的价值和兴趣点，不是所有学生都只适合文化的学习，巴甫里克找到了研究植物的兴趣点，学习也随之提升了，因为他有了自信心。镕泽、皓哲找到了自身的价值，在有自信的基础上学习成绩也会提升。
我们的教育模式:
1、学习内容以教材为中心
2、学习方法和策略简单、粗暴
3、掌握不好知识就是不努力
这样单一的教育模式在大批量的培育学生，淹没了学生的个性化。
现在教育的底层逻辑是:个人发展与社会发展的冲突，应该让个性发展与社会发展之间找到平衡点。
教师改变不了教育制度，但要不断地学习，以此提高自身的专业素养，唤醒每名学生的思维，凭着自身的特长成为那一领域的姣姣者。
