数字时代的学与教第一模块：改变理念
改变理念，首先从相信技术会给课堂教学带来改变开始。改变执念，才能有所突破。内心不接受，如何能改变？相信：技术会推进更好的教育；并刻意练习：不断地实践中抵达更高阶的融合创新。
改变理念，反思你心中的教学是？？？生本课堂。应用信息技术：把多一些环节，多一些时光还给学生，更积极地去鼓励每位学生参与课堂活动中来。信息技术支持下，课堂上迅速生成数据，看见每一个学生的思考，并促进学生之间有效对话的开启。面对真实的数据，我们放下“想当然的预设”，更多地关注学生的成长过程，看见学生思维的改变与成长。课堂是生成的，没有太多的“想当然”。
改变理念，牢记教学心法：少才是多，无才能有，慢才会快。课堂活动的形式和数量力求简约，但内涵和质量绝不简单。删除“想当然的预设”，思考如何在课堂上激发学生们的思考，促进思维的碰撞，让学生“有不断产出学习素材的机会”，生成课堂新资源。起始阶段“慢“是为了“快”打基础。从全局统筹安排，不要仅仅只想在每一节课里追求“进度”。
改变理念，课堂上的“好教材“是由学生提供生成的资源。教师必须要更多地放下自己地“预设”，去看见学生地“生成”。教学的更高境界：教师要努力创造“高认知高参与”的问题，让学生们不仅投入并感受到快乐，而且还能进行深入思考。
改变理念，从改变顺序开始。原有方式：老师引导问题——归纳推论原理；改进方式：独立思考——小组活动讨论解法，达成共识——代表上台说明并归纳原理——熟悉原理，迁移应用。
改变理念，从“教师中心“到”学生中心“的课堂。教师占用时间少；说的话少；提示给的少。学生时间多；说的话多；学生思考的多。挑战教师角色从谆谆教诲转型为从旁辅导。课堂转型分为三个阶段：1.调动思考力的高效课堂：为思考创造机会；实现学生思维的可视化。可以借助科技手段，提高课堂参与度。2.建立合作意识的团队合作学习课堂（TBL）：教师给予问题，团队成员一起分析问题、讨论方案、解决问题，实现真正合作。解决问题需要的概念辅助，初期可以是教师讲解，慢慢转化为学生自学。3.任务驱动的学生中心课堂：教师设计难度较高的任务，学生以任务为驱动，完成项目式学习。要求教师设计好任务，少讲多观察；学生自学和协作完成学习任务。
“教师为中心“的课堂，无法顾及全体学生，唯有改变理念，改变课堂形态，才能让每一位学生对自己负责，对学习负责，才能提升教学质量。
