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案例4 优秀教师的生存状态
1.是不是教师只有牺牲了健康、家庭、亲情这些大家都视如珍宝的东西之后，才能获得社会和大众的认可？难道我们兢兢业业地工作不是为了创造更好的生活，而只是为了证明教育工作的崇高和伟大吗？生活和工作这两者对任何一个人都必不可少，都不可偏废，可为什么这个问题出现在教师身上时，我们就可以视为理所当然，甚至理直气壮呢？
要的是现代人的师德
2.所谓“超出常人的努力”，也主要应该是在动脑筋方面，而不是在拼体力方面，这才对路。而从教师自己的角度，就是要有主心骨，努力提高心理素质和工作效率，做一个轻松快乐的教师，埋怨是没有用的。
案例5 一个女老师的悲哀
关注教师的生存状态
3.活得很累。疲于应付，而不是兴致勃勃；有努力，没有活力。
4.因为教师的生存状态不可避免地会潜移默化地影响学生。所以，不关心教师的生存状态，而只关心教师的“应试任务”完成得如何，绝对是目光短浅！为了我们民族的未来，请关注教师的生存状态！
案例6 这个学生究竟为什么进步了？
搞清“这一个”的独特逻辑
5.落日照大旗（以下简称大旗）老师教育小冯的方法，基本上只是两招：一个是利用舆论压力迫使小冯收敛；一个是让他负点责任（当个小官），用来约束他的行为
6.他从动机角度，把学生的攻击性行为分成许多类：取乐性攻击性行为、习惯性攻击性行为、迁怒性攻击性行为、报复性攻击性行为、模仿性攻击性行为、义气性攻击性行为、挫折性攻击性行为等等。
7.“病情”搞得越清楚，“治疗”把握越准确。所以我觉得，大旗老师虽然很辛苦，也很有成绩，但是并没有真正走进小冯的心，没搞清“这一个”孩子的独特思维逻辑。这种教育，还属于一般化教育。
案例7 教育一个顽童的故事
一个“非研究型教育”的案例
8.研究课题：为什么有的孩子一边做好事，一边做坏事？这是他们自己人格的矛盾，还是我们的视角有问题？为什么他们明知自己做的很多事是错误的，还要去做？是习惯问题，是意志问题，还是这样做能使他得到快乐？这些问题极有研究价值。
9.不问“为什么”，只问“怎么办”，不想研究问题，却想解决问题，这是目前相当多的教师的思维方式。
10.没有研究作支撑的教育方法给人一种一般化和陈旧的感觉，没有特色，缺乏新意，缺乏逻辑性。
11.我希望班主任都走科研的路，能走多远走多远，否则教一辈子书，也不会有多大进步，而且越活越累。
感受：
这四个案例的分析，让我深刻感受到了：现在的我们不光要知其然，还要知其所以然。不光做会解决问题的老师，还要做深入研究的研究性老师。这样才适合时代发展。
