最初接触“同侪"这个概念是在王绪溢博士的一场信息技术培训课。课上做了很多笔记，第一次对这个来自台湾的教授深感佩服。他不仅有渊博的学识，还有基于科学的教学理论素养，更有坚持传播优秀教学方式的信念。第一次感觉回到了大学的课堂，满满当当的非本专业学科知识，但却让你很有感触不想错过的一堂课。而后再读《数字时代的学与教》时，又特别认真的看了“同侪教学法”。他的概念理解是：基于数据，开展同侪互教互学的方法。同侪教学法的做法是教师不直接教学，通过先抛出概念，触发思考，再让全体学生作答。从作答的结果分析，如若答对率超过70%，表明多数学生都能正确理解该问题所代表的知识概念，教师只要简单讲解即可，对于小部分学生个别课后解答；反之，若答对率低于30%，则表明多数学生无法掌握该知识点，需要仔细讲解；如若答对率介于30%-70%之间，表明学生对于只是概念理解有分歧，需要通过同侪组成小组讨论，说明各自的答案。同侪讨论后，再一次作答，或提出相同知识且难度相近的题目请学生们作答。使用科技手段辅助同侪教学法的实施，可以大大提高课堂效率。对于个别情况，可以通过课后调出记录，进行个别辅导或其他补救教学措施。
后期在班级教学实施的时候，我做了一些自我的理解：30%--70%的数据不是这么绝对的。在学科的起始阶段，数据比例可以大一点，比如可以是80%或者90%。因为起始阶段，内容相对简单，需要大面积的学生掌握，才能打好基础。随着学科难度值的提升，接受力弱的学生，需要在反复的操练和巩固中达成。需要给与适当的成长空间，等待时机给与表扬。这一招在中下学生身上特别管用。因为他们也很希望自己被肯定，课上有事做，找到上升空间。希望这样的意外之喜，以后可以有更多。
