上一章学习了如何写教材解读，这一节吴老师又引领大家学习了如何写教后记和观课记。
问题一:老师为什么写不好教后记？
原因有二:
1.找不准，有研讨价值的反思问题。
2.反思触及不到课堂教学规律、学科教学本质的东西。
问题二:教后记应该写什么？
写教后记，实质上是以真实的课堂情况、现象来重新“深度地”审视，备课中预设的课堂，发现问题和不足，总结经验，从而不断提升备课时预设课堂的精确度，提高驾驭课堂，引领学生学习的实践能力。
教后记从其存在的本来意义看，也如教材解读文章一样，首先是写给自己看的。其内容的核心应该关注的是“下一节课怎么教才能教的更好”。这种意图应在教后记中有非常明显的体现。
在做教后反思、写教后记时，如果能够对照备课时的种种预测，细致地一一探讨。那么找不准反思点就很少存在了。只要是从真实的教学现象中有所触动，感悟，比如感到不对劲，不满意，这样的问题对自己而言就不会没有价值，但是对问题的思考深度又决定着这个价值的大小。
问题三:写好教后记的策略有哪些？
第一，化整为零，深入思考，独立成篇，形成系列。
上完一节课，善于观察和反思，教师可能会发现有很多可写的东西。怎么写呢？都写到一篇文章里吗？不要这样，可以一个问题或现象写一篇。写之前，先把这个问题想一想，尽力想深想透彻，看能不能总结出一个主题，这个主题最好能反映或揭示一个教学规律，用简练的语言把它提炼出来作为标题。先呈现课堂教学的情境，然后再从多个方面分析，出现这种教学现象的原因，是成功的地方，总结出一个经验和规律，是遗憾的地方，从多个方面分析原因，提出改进的建议。
第二，少写课堂实录，多些规律总结；少写细枝末节，多些“状态关照”。
本来教师的课程意识就比较淡薄，长久以来对工作的认识就是教教材，教学实录片段读多了，自己写教后记时也这样模仿。总把心思放到出彩的地方，就难以从课程的高度来观照课堂教学。
第三，别让课堂生成喧宾夺主。
新课程理念把尊重学生的学习主体地位提到了很高的位置，鼓励学生发散思维，因此在课堂上，教师的教学预设往往遭遇学生的“破坏”。另外，课堂上也常会出现一些意外事件，课堂生成的机会就由此产生，有教学机智的教师，能够因势利导，精彩就出现了。这些精彩课堂生成的文章因其不同于带呆板的论文写作风格，有较强的故事性和和可读性，比较让人喜欢。
但“课堂生成”不宜成为一种教学常态，教学和学习本质上是一种有预定内容和过程的活动，“课堂生成”则是教师难以把握的。当课堂生成出现时，评价他是不是真正有价值的课程行为有一个原则，即生成的课程资源应能为预设的教学目标服务，至少不妨碍预设教学目标的达成，或者是有助于升华课程目标。
写教后记一定不能忘记，对教学目标本身、教学策略运用过程的深刻反思。
第四，视野要宽一些，不局限于一节课。
现在很多教后记，大多是一节课，一个知识点，教学后的记录和反思，而对学生学习情况的检测，如作业设计，练习题设计很少有呈现的。
教后记、教学案例反思的写作，研究视野应再大一些，一节课后写一写，一个知识点的教学全部完成后写一写，一个学期的教学结束后，再写一写，内容应涵盖课程目标，教学过程，教学评价的整个教学过程。这样的教后记可能就超越了最初的意义，对于教师“发现自己”，建构完整的学科知识框架、教学思想框架都有非常大的促进作用，
