跨学科内容“拼盘化”
跨学科学习的目的：指向学生综合运用多学科知识理解周围世界，通过整合多学科方法丰富个人解决真实问题的策略与手段。
跨学科学习的目标是要帮助学生对两个或两个以上学科构成的知识体系和认识方法产生理解，对它们加以整合应用、创新学习方法。
当下跨学科存在的问题：将不同学科的知识简单叠加或机械混合，没有反映出学科知识的内在关联以及解决问题方法的设计，只是停留在对多门学科知识要点的记忆和技术设备操作层次上。
需要警惕的是，当我们使用同样的资源进行教学时，不一样的组织方式或活动（问题）设计方式都会对结果产生不同的影响。活动应该旨向让学生经历“发现问题、分析问题、寻找不同解决方案、尝试解决、优化方案”的过程。这个过程不是让学生简单地完成某一个小任务或具体操作，而是要求学生根据对问题的分析、理解、判断，自主选择可使用的某一（多种）策略来解决问题，最终迭代出最优方案。在这个过程当中，掌握知识、技能是最基本的要求，更重要的是让学生经历问题解决的过程，培养学生学科思维和意识，能顺利地迁移解决问题的方法到其他情境中。
跨学科学习过程“娱乐化”
跨学科学习具有目的性和手段性两个特征。
目的性要求要培养学生跨学科意识和综合解决问题的能力。手段性则是要发展学生选择、综合各种知识、手段、方法以解决复杂问题的策略，以及将学科知识情境化迁移和实践应用的方法。
跨学科学习强调：要引导学生对学科思维的综合应用，像学科专家一样去思考和解决日常生活和学习中的问题。
常出现的问题：教学中教师虽然会提供跨学科学习资源和情境，学生也以小组为单位，利用现有资源和环境要求制作作品，但仍然是按照教学事例，亦步亦趋的模仿达成。设计时，不能够将作品方案设计、实施过程分析、作品迭代优化等学科思维渗透到学习活动设计中。学生没有亲身经历这样的过程，就没有办法体会学科专家是如何思维的，虽然有跨学科的资源和情境设计，最终仍然只是停留在学知识、技能学习的层面上，导致“为主题活动而主题活动”的问题。
启示：再完美的设计，如果没有把“学生”这个主体考虑在内，那么效果一定会大打折扣。在跨学科主题活动设计当中，要认识到并不是只要准备好跨学科资源、具备跨学科情境就可以称之为跨学科学习，而是要始终围绕目标而行，考虑跨学科学习是为了培养学生用跨学科思维和方法，能真正像专家一样去思考学习生活中遇到的问题，能多维度地寻找问题解决方案，不断迭代优化，寻找最优解。
跨学科主题活动“专业化”
跨学科学习要依托主题活动，将学科间的概念与思维方法进行联系和整合，帮助学生创造性地解决问题、发展理解力（理解六侧面）。
主题活动设计应包括应用跨学科思维和技能开展活动的目的与对象、具体场景、必要素材等要素，为学生解决问题提供线索与条件。
常见问题：跨学科主题学习要求要将学科间的概念和思维方法进行联系与整合，在使用中常出现使用过多学生无法理解的专业术语而降低学生活动兴趣与积极性。这告诉我们在使用学科概念时，要注意根据学生的认知水平和已有经验转化概念（或寻找上位、下位概念），使这些跨学科概念成为学生最近发展区内能理解的、感兴趣的。
后记：跨学科主题学习面临的问题提醒我们在这类活动中既要用系统的、整体的、全面的视角来思考问题，体验像专家一样思考的过程；也要设计具体的活动，让学生亲身经历方案设计、实施过程分析、作品迭代优化的问题解决过程。
