在这一模块的学习中，我更加感受到信息技术融合下的教学给我们传递的教育智慧，让我再次感受到技术不是冰冷的技术，技术的背后是为以学生为主体的课堂所积淀的“温度”，接下来我将以其中几点为例，浅谈自己的收获。
同侪教学”。在听课时几乎每节课不管什么学科都能看到小组合作的课堂活动设计，但小组活动其实并不等同于同侪教学法，并且有了反馈器的帮助，可以大大提高课堂的效率，同时记录下课堂的过程性数据。作为教师课后对个别学生进行辅导的依据。
创造学习“新状态”。它告诉我们教师的主要任务不是传授现成知识，应该要为学生创设一种发展探究的条件，让其在探究问题中主动地去获取知识。而制造认知冲突，打破平衡，正是创造学习地新状态，且这新状态不仅适用学生，教师本身亦需要。
把握合作学习五要素。“合作”，在我们的教学中似乎很经常出现，但真的做到为课堂更好地服务了吗？原来是因为我们对“合作”的理解还不够透彻，真正的“合作”包括正向的相互依赖、建立个人与小组的责任心、鼓励课堂互动、让学生学会人际互动与小组一同工作所需的技能自己持续改善小组活动成语，只有这样我们才能真正达到“合作”的目的，学生的课堂学习效率才会大大提高！
“创客教育”。它可以使得每一位学生都是创新高手，它与学科教学融合让学科教学的目标更为明确，为学生提供了更多选择性，在解决真实的问题中，培养学生高阶思维能力和创新能力，高效地利用技术为学生提供更好的去学习的平台！
教学“脚手架”。是指在学生遇到不明白的问题时，在他人的帮助下能够完成的任务，它通常是学生指有难度的任务时，教师需要进行恰当的引导，以帮助学生达到教学的目标。而且现在有了信息技术，教师可以通过反馈器，根据课堂的学习情况，灵活地选择何时为学生推送学材，搭建“脚手架”，来帮助学生更好地理解知识，完成任务！
我认为本模块不仅给我们提供了课堂许多实操的具体方法和策略，更多的是为了让我们站在长远角度思考我们应该培养孩子什么样的能力，让他们足以手握“武器”去实现自己更大的学习目标，收获良多。
