开学第一天，必须得给孩子们一点礼物呀。我给孩子们送什么呢？费了好久天脑筋，正好加入绘本课程，要求写第一次作业，正好想起了绘本《獾的礼物》。这不正是最好的礼物吗？

首先请孩子们谈了自己曾经收到的礼物和送出去的礼物。当然，这些礼物都是看得见摸得着的。我说：”世界上有这样一种礼物，会伴随你一生。”

出示《獾的礼物》，请同学们观察封面：“看到这个封面，你有哪些感觉？感觉只分有没有，不分对不对。自由发言不举手，有感觉站起来就说。”

“蓝色的天空，给我明亮的感觉。”

”黄色的树木给我温暖的感觉。“

”那些小动物的表情是一种快活的感觉。”

“那只最大的动物看起来有些忧伤。”

……

我并没有将自己的想法直接给到孩子，虽然我知道封面里暗藏着整个故事的很多信息。

环衬是一片洁白，版权页是云朵中的一轮弯月，下面写着“献给我的导师们”我不清楚背后的故事，就故意忽略，直接进入扉页。请孩子们继续看图找感觉。

“我觉得这里的黄色还是很温暖。”

“我觉得他看起来有些老，所以拄着拐杖。”

“我感觉他在不停往前走。”

“我感觉他獾好孤独。”

第一页的文字是我读的：獾是一个让人依靠和信赖的朋友，总是乐于帮助大家。他已经很老了，老到几乎无所不知，老到知道自己快要死了。追问孩子：“图也在讲故事，你从图上读出了什么？”

“他坐在大树墩上，衣服上黄色的，树墩上黄色的，草也是黄色的，好像和自然融为一体，很和谐。”

“他的背驼了，头也耷拉着，说明他已经没有多少力气了。”

“他独自坐在那里，好像在思考什么。”

“我觉得他有些孤独。

“那个蓝色的天空我看着也有些忧伤。”

……

第二页的文字较长，我读了一段，请学生读了一段，感受獾的衰老，体会獾看到朋友们快乐奔跑时的复杂心理。这两页的画面仍然是暖色调。后面的四页书獾死去的描写，两页文字写得很细腻，另外两页是单纯的画面，一幅画是獾给朋友们写信，温柔的灯光、明亮的炉火，沙发、茶几，老獾坐在摇椅上，整个屋子很温馨。另一幅是獾扔掉拐杖在一条长长的隧道里自由奔跑的场景，螺旋式的画面呈现一种梦幻般的美丽。我引导孩子看图，说图，说感觉，想让孩子们意识到，自然地老去并不可怕。

接下来的五页，是描写獾的朋友们的伤心。尽管獾提前给朋友们铺垫过他的离去，也写了一封安慰信。即使不读文字只看图，狐狸看信的悲伤，小动物听到消息的震惊，鼹鼠躲在被窝痛哭，大雪覆盖大地，小动物们长长的脚印，孤独的背影都在讲述朋友们因为老獾的去世而不知所措的难过。我们明白了，如果失去重要的人，悲伤是在所难免的。谁都会那样。

最后一部分内容，画面又回到了先前温暖的橙黄色为主，小动物们围在一起聊起老獾曾经对他们的好。无论是教鼹鼠折纸，还是教青蛙滑冰，抑或是教狐狸打领带，教兔太太做姜饼……所有动物都得到了獾给他们的可以永远珍藏下去的礼物，这里还有一句重要的话：”有了这些礼物，他们就能够互相帮助“图画就是小动物们互相帮助的画面，图文融合，相互印成。拿衣服鼹鼠说谢谢的文字与画面，更是将文章的主题推向了高潮：老獾给大家留下那么多的美好，他永远活在朋友们的心中。

伤心的文字，迷人的画面构成故事张力。獾的朋友们学会了接受他的死亡，阅读这个故事的孩子们开始思考生命的价值和意义。请他们聊”礼物到底是什么“时，他们明白了獾留给大家的礼物是看得见的技能，是看不见的爱，是一起渡过的快乐时光，是朋友之间的相互关爱，而朋友们给獾的礼物是尊敬，是怀念。我们由獾关联生活中的重要他人，好多孩子想到自己家里的长辈给到自己的关怀。由怀念思考我们的人生应当怎样度过。我把保尔柯察金的那段激励无数人的文字展示出来，和孩子们一起朗读：

人最宝贵的是生命，

生命对于我们只有一次。

一个人的生命应当这样度过

……

朗读时，我看到了孩子们眼里闪着光。

晚上，一位妈妈给我留言说，孩子回去讲了很多关于语文课的事情，还主动规划起未来，让她觉得十分惊喜。

班上有两个孩子曾经读过这个故事，我问他们：”再读这个故事，有没有新的收获。“两人都表示以前只是把故事读了个大概，没有看图画，也没有去思考，没有感受到这个故事居然这么好。

原来，孩子们不仅学会了读绘本时要图文结合的方法和通过追问深度理解故事内涵的方法，更是被故事打动，受到感染和激励。

我知道，我的确送给了孩子们一份有价值的礼物。

“