作为信息老师看到这一模块内容感觉非常亲切，真正的创客教育确实很难，并不是说很难实现，而是创意的点子很难出现，但只要你能想到的，就可以做到。就像每次都科创比赛，最开始的想创意点的过程是最难开展的，到后来就会很顺利，从这个创客教育与学科教学融合的案例中，我们可以一起沉下心来推测下其从成功的潜在的有效元素。第一，学科教学的目标非常明确。第二，为学生提供多种选择性，与自己的生活发生关联。学生可以选择感兴趣的主题，通过拍摄自己周围环境的照片，学生能够学会辨识真实生活中存在的几何形状。第三，在解决真实的问题中，培养高阶思维能力与创新能力。布鲁姆将认知领域的目标分为六个层次，而教师就要努力让学生的认知水平提高到分析、评价与创造的水平。第四，高效地利用了技术，为学生创建原创性的内容、发表富有创造力的成果提供平台。
探究式学习法，指学生在现实生活情境或学科领域内发现问题，调查研究、收集数据，分析研讨、解决问题。而在探究的过程中，学生们能够获得知识，掌握方法，实现表达与交流。“教育的一个目的是培养学生在面对众人习以为常或所谓的‘真相’时，仍能拥有独立思考、探求真理的态度、习惯和能力。”孩子们看似微不足道的探究恰恰是她们学习独立思考的开始，作为教师重要的就是培养孩子们独立思考、探求真理的态度、习惯和能力。
“脚手架”一词应用于教学，意思是指当学生无法独立完成一项复杂的学习任务时，教师可以给学生提供学习支持系统，包括工具、策略、方法等，让学生在支架的支持下，一步一步地完成任务，最后达成教学目标的要求。要搭建好的“教学脚手架”就必须做好以下几点:第一，评估教学的起点”，知道学生们先前的学业成就。第二，明确教学的“终点”。只有清楚知道我们要抵达的终点，才能带领学生有目标的学习。第三，进行教学起点”到终点”的间距分析，也就是了解学生的已有知识和理解与成功标准之间的差距。第四，设计教学过程中的“阶梯”，确定进展速度，明确从起点到终点分几步走。第五，思考每一步“阶梯”可以提供的“支架”，确保学生们所走的每一步“阶梯”都能“够得着”。
