在准备这堂课之前，我在校园里逛了逛，拍了几张照片：房顶上长出小树苗的图片、墙缝里长出小草的图片、假山上长出小草树苗的图片。将这几张图片作为导入，引导学生思考为什么这些没人播种的地方也长出的植物。从而引出种子的传播及传播方式。学生基本都能说出风、动物、水这几种传播方式。因为上节课已经知道一株凤仙花会有几百粒种子，所以在讲解凤仙花的传播方式时，我先提出问题“如果一株凤仙花的种子都掉落在它的脚下，可能会怎样呢？”学生都回答到了会互相争夺营养，我继续引导，所以为了避免互相争斗营养，扩大种群，凤仙花需要把种子传播出去。继续引导“那凤仙花如何将种子传播出去呢？”更多地使用问题和引导语带领学生。
在《种子的传播》这一课的教学中，我准备了丰富多样的实物素材，以增强学生的观察体验和学习兴趣。课堂上，除了材料包里面提供的苍耳、槭树、萝摩种子以外，我还提供了椰子壳、莲蓬莲子、红枫果实等等具有典型传播特征的种子和果实，让学生通过直观的观察和接触，了解种子或果实的特征，认识不同植物种子的传播方式，从而更好地理解种子的传播方式与其外部特征有关。我在学校里红枫上摘了一些果实用于观察（一切都是为了科学），我一展示，学生就很兴奋地说这是“飞飞果”。学生有一定的了解，知道这种树的果实可以飞。我也强调了，可以去学校红枫树下观察，但是不能摘。我还在网上收集了几个资料，有翅葫芦飞翔的视频，凤仙花“捏捏乐”、喷瓜喷射的视频，更形象更生动，学生印象更深刻。
培训感悟：
今天关于科学思维的这场培训，是非常可贵和难得的。科学思维比较抽象，不知道该怎么在科学课堂中去实现。
邹婷老师和韦唯老师的两节课，跟教材内容有很大的不同，是两位老师以及茶小团队帮助学生培养科学思维而作出的改变，展现了这个团队的实力和力量。
“回答了这些问题，就是培养了学生的科学思维吗？”何丽老师的一个问题让我陷入反思。我上课的时候就经常出现这这几句话，在上课的时候似乎没有那么注重科学思维。当何丽老师让我们回忆我们日常上课过程中关于培养学生科学思维的做法时，我搜寻了脑子中我上过的课，也说不出个所以然。随着何老师借助两位老师的课提出的三支架三策略，我好像才弄明白培养科学思维或者推理论证思维在课堂上应该怎么做。
目前我觉得自己可以立马做的是注重日常教学中逻辑表达的应用，规范教师语言，在提问或引导时更多地用蕴含逻辑的表达语，慢慢地，引导学生学会用逻辑语言表达，用逻辑思维思考。在备课时，就像何督学讲的那样，在备课时先别管什么教学过程材料，而是梳理清楚逻辑主线，找出更多的论证证据。
