《课程的逻辑》读后感7 邓华
钟启泉教授的《课程的逻辑》一书围绕两个主题展开论述。一是创新课程文化，二重建课堂教学。每个主题下十三个子目。
第7个子目是《论学科与学科统整》。为了落实现代学力的培养,使学习者能够凭借自身的力量去创造新的知识框架，教师就得展开课程研究，构建新的学科框架，不过，这首先不是学科的新设和改造的问题，而是改造学科理念的问题。钟教授阐述了学科统整的发展趋势，探讨了21世纪学科课程改革的基本理念，强调我们的教师必须关注学生的直接体验和间接体验的均衡，实现学科教学从“知识传递型”向“问题解决型”的转变。
学科与科学之间的关系。首先，学科必须在一定程度上反映科学的结构，其次，学科的课题毕竟不同于科学的课题，学科的内容不等于科学的内容。钟教授强调体经、经验、实验、逻辑、理论。要求我们教师必须关注学生的直接体验与间接体验的均衡，实现学科教学，从“知识传递型”向“问题解决型”的转变。
学科论的对立与学科的统整。学科课程的特质在于，第一它反映了现代文化的下位文化，反映人类智慧活动的整体。通过学科教学，学生参与人类所创造的文化，与之对话，从而为日后成为未来文化的创造者奠定基础。其次，在学科中，有学科固有的知识、技能、认识、表达、探究方法和价值观，学生沿着学科的逻辑展开学习。可以从学科的角度观察世界。从而使学生能够从狭隘的经验世界中解放出来，并透过科学、技术、艺术的视野，很好地把握现实世界。学科，给学生创造认识的框架。
回顾近现代学校的历史，任何国家的学校课程都是一部学科课程自身的分化和扩充。伴随人类文化的发展，教育内容的复杂化与分化是显而易见的。学科可分为工具学科，比如语文和数学；实质学科，比如理科和社会科；表达学科，比如音乐、美术、体育；生活学科，比如家政、技术和保健。这些学科群大体上是沿着上述顺序扩展建起来的，并形成当今学校课程扩充的基本的面貌的。
他讲述了从上个世纪80年代到90年代不同国家。不同国家学科课程的实践案例。这为我国课程改革，学科统整提供了借鉴。在学科统整的学习中，学习的课题大都是有老师设定的，在该课题下，在该课题下学生自己发现探索的课题，并以个人和小组的形势展开探究。这种探究学习的特点，在于问题的实质，在与探究的过程，在于需要持续的探究。倡导学科统整不是全盘否定分科课程。两种课程各具优势。分科课程强调知识的系统性，综合课程强调知识的动态性，后者在理论知识同学生实际生活和社会联系方面有着非常大的优势，比较容易找到切入点，而这恰恰也是分科课程的难点所在，不过，对于一些学科来说，比如读、写、算，这些基础教育中的最基本的学科学程。其分科的形式的独特价值是毋庸置疑的。
今天的课程改革，也关注到了学科与学科的统筹。我们学校的三级课程体系就注意到学科的设置与学科统整的关系。国家课程凸显学科课程，校本课程中的探究课程和拓展课程就是学科统整。以弥补了国家课程的单一与不足。
