.焦点中七 平瑞青 坚持分享
第314天 (2018.7.8.)周日
Sfbt咨询师进入SFS督导者角色
整体而言，sFs并不将督导者视为位阶较高的知识来源，反而去除了督导者握有全然专业知识的专家角色，视当事人、受督导者为自己生活和工作中的专家；也认为督导关系的重点在于如何建立合作关系，执行相关督导任务，以及关注受督导者的能力，所重视的意图与工作目标。督导这者以未知而同步的态度，大量使用sfbt具有预设建设性的技巧及焦点解决式对话，以好奇，尊重的态度，除了协助受督导着发展所欲的未来与结果，也大大探究受督者的优势与资源，给予受督者合宜而确实的赞美，及关注受读者的小改变，如此期许督导力度能引发受督者的创新思维，并能自主积极的寻求困境的突破。sFs是一个成功赋能的督导模式。
培养焦点解决取向的咨询思维
小改变带动大改变或一个差异，带出新的差异
当事人的解决之道都是很独特的，不是咨询师想得到的。
具未来美好愿景而引发当事人的改变力量。
当事人改变的速度比咨询师预期的会计好。
陷入问题中却能帮助别人解决问题的当事人。
(二)焦点解决督导的专业效能
许维素则通过实际的督导历程进行焦点解决个别督导成功研究，结果证实焦点解决个别督导成功可分为三大类九小类，各类间有阶段性及交互作用的关系存在。
在sfS用语团体督导方面，杨预雯，许维素和蔡莠玲更进一步研究高中职辅导教师接受焦点解决团体督导所产生的赋能内涵，结果发现：
1.于“个人内在的要素"的赋能类别，包括：提升自我效能，增加正向能量感，增加接纳当事人的动机，了解并接受自己的能力限制，用正常眼光看待人性。
2.于“互动间要素"的赋能类别，包括：了解个人在学校系统的责任与角色定位，更能够敏锐觉察资源、提升咨询专业能力.更懂得珍惜与善用督导，咨询成效与满意度增加。
3.“于行为要素”的赋能类别，包括：产生 有效应对行为、实际运用督导所学知能于咨询上、改变人际相处及家人互动模式，对专业成长进行规划及落实执行。
无论是个人咨询督导，家族治疗督导以及辅导教师督导，以个别督导或团体督导的方式来进行SF5，SFS被视为是一个具效能又使用的督导模式。
